積極心理學視域下大學生資助育人模式探究

張強

摘 要：當前，全國高校大學生資助模式已從保障型向發(fā)展型邁進，以物質(zhì)資助為主的傳統(tǒng)資助工作無法適應當代高校資助核心要求，其對經(jīng)濟困難學生的考察過程不夠完備，缺乏資助和育人的有機統(tǒng)一，側重經(jīng)濟環(huán)節(jié)而忽視對學生的心理關懷、素質(zhì)提升。在“資助育人”理念作為新時代背景下高校資助工作的終極目標這一大環(huán)境下，加強經(jīng)濟困難學生心理健康教育，是高校大學生發(fā)展型資助模式尤為緊要的關鍵一步。本文試圖從積極心理學視域出發(fā)，通過分析高校貧困學生的心理問題表現(xiàn)及其應對方式，窺探發(fā)展型資助育人模式，以求提升高校資助育人工作的精準化，實現(xiàn)資助學生長遠發(fā)展與高校資助育人目標的統(tǒng)一。

關鍵詞：積極心理學;資助育人;模式

習近平總書記在指導扶貧工作時強調(diào)，扶貧要與“扶志”“扶智”相結合，這一要求正是當前我國高校大學生資助面臨的重要問題。家庭經(jīng)濟困難學生，受家庭條件的限制，會受到經(jīng)濟和心理的雙重壓力。這種壓力在短時間內(nèi)很難得以釋放，累積時間越長，危害越大。長期處于這種壓力狀態(tài)下的學生，無論是情緒、還是心理，都表現(xiàn)出消極的態(tài)勢。當學生在日常生活和學習過程中，遭遇困境亦或是遭遇重大突發(fā)情況時，一定會出現(xiàn)無信心、無斗志、甚至是自暴自棄的局面，更有甚者，可能心理發(fā)生扭曲，進而仇恨社會，產(chǎn)生報復社會的極端念頭。因此，解決高校大學生資助迫在眉睫的任務，不僅是在經(jīng)濟上，更為核心的，是引導學生擁有積極的心理和狀態(tài)，只有“扶起”學生的“志向”，“扶醒”學生“智力”，才是根本手段。

1 貧困生心理上的“三座大山”

盡管名為“大學生”，但此刻正是學生個性形成的關鍵時期。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)適能力、環(huán)境適應能力相對較弱，特別對于貧困學生來說，面對來自經(jīng)濟和學習雙重壓力，他們長期處于精神緊張和自我封閉的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生一些心理問題。而據(jù)相關調(diào)查研究表明，貧困生心理上普遍存在著“三座大山”，這三座厚重的山，猶如三柄厚實的“盾”，隔絕著他們的內(nèi)心。

1.1 無自我效能感

美國著名心理學家塞里格曼曾提出，積極心理資本包括四個維度，其中之一就是“自我效能感”。這一心理學術語是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷，面對稍具有挑戰(zhàn)性的工作，是否有信心并愿意付出必要的努力來獲得成功。貧困學生中無自我效能感居多，自卑和缺乏信心者比比皆是。，在自我認識過程中過低評價和輕視自我。這是貧困生群體最常見的一種心理特征，也是大部分心理問題的根源。貧困生自卑心理的主要原因來自于經(jīng)濟上的壓力，由于經(jīng)濟的拮據(jù)，貧困生在衣食住行無法得到過多的滿足，加之與條件優(yōu)異學生進行對比，失落感劇增。

1.2 焦慮和文飾心理

焦慮是一種復雜的、綜合的負性情緒，是“個體主觀上預料到將會有某種不良后果產(chǎn)生，但因無法明確不良后果的性質(zhì)和內(nèi)容，從而無法采取有效的手段加以控制，便產(chǎn)生貧困生的焦慮”。貧困生承載著沉重的家庭經(jīng)濟負擔，許多貧困生表示在收到大學入取通知書的那一刻，可謂喜憂參半，一面是高考入學的喜悅，另一面又為每年數(shù)千元的學雜費和生活費擔憂。經(jīng)濟上的思想負擔、對家人生活的擔憂、對大學能否畢業(yè)等問題的無法預判等，使貧困生精神上處于緊張不安的焦慮狀態(tài)。同時，有部分貧困生一方面因經(jīng)濟貧困而焦慮，另一方面又為自己的貧困處境表現(xiàn)出文飾的心理，做出一些與實際經(jīng)濟情況不符的行為，例如，從不與他人提及家庭問題，甚至拒絕談論家庭，在同學面前表現(xiàn)出手闊綽、言語中故意表現(xiàn)高高在上。這些貧困生一方面為家庭經(jīng)濟惶惶不安，另一方面又害怕同學發(fā)現(xiàn)自己的隱私而憂心忡忡極力掩飾，在這種情況下，這些同學變得敏感多疑，容易產(chǎn)生情緒低落、人際關系緊張等不適應癥狀。

1.3 障礙性人際交往

人際交往能力是衡量一個人工作能力的重要組成部分，而大學作為學生初入社會的“啟蒙期”，人際交往能力的培養(yǎng)在學生和生活中越發(fā)重要。貧困生大多來自偏遠農(nóng)村，教育水平相對落后，信息化水平較低，與城市學生相比，他們的知識面不夠開闊，與城市的同學沒有共同的話題。有些貧困學生不能很好的面對現(xiàn)實，擔心在他人面前出丑，遇到困難也不愿向他人表露，把自己封閉起來，表現(xiàn)出沉默寡言、不和群的特點;另一方面，貧困生與其他大學生一樣，也渴望與異性交往，但受到經(jīng)濟上的制約，有些貧困生表現(xiàn)出既想跟異性交往但又不敢的心理，在內(nèi)心形成了許多的矛盾與煎熬。

2 破除“三座大山”的有效途徑

2.1 設心理資本為導向的心理健康課程

課程設置是教導學生最直接有效的途徑之一。當前，心理課程在高校是一門非常重要的必修課。但課程的設計、內(nèi)容、教學方法方面仍存在很多不足。要想解決貧困生心理上的“三座大山”，就要有針對性進行課程設置。要緊緊圍繞心理資本的自我效能、焦慮和人際交往技能展開。各方面內(nèi)容不能僅局限于純理論，更為關鍵的是要加入展示、實際操控、團隊合作等形式，拉近彼此間距離。例如，在自我效能感方面，設計有一定難度，但大學又能完成的任務，讓貧困生盡可能多的收獲成功的體驗，此類活動，將有助于激發(fā)學生潛在力量，大大增強學生的成就感。因為與非貧困學生相比，雖然貧困學生顯現(xiàn)出較多問題，但他們心理彈性、感悟能力較一般大學生要高，換言之，更易激發(fā)其優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此，通過心理健康教育課程，傳遞積極心理健康教育理念，無疑能使貧困學生在此其中獲益良多。

2.2 完善學生社團活動

學生社團是學生工作學習的第二陣地，這里朋輩互助，更加有利于貧困學生放下焦慮，輕松應對。研究表明，有過學生干部經(jīng)歷的家庭經(jīng)濟困難學生，其對自我認識，對問題的解決能力，抗挫折能力、自我效能感都有顯著提高。讓貧困學生在學生社團中鍛煉，通過安排各項活動事宜，豐富其學習之余時光，會使貧困學生暫忘焦慮，緩解焦慮和文飾心理，花更多精力在社團活動上。經(jīng)過長期的與身邊同學相處、磨合，提升其歸屬感。

2.3 創(chuàng)設社會實踐活動

高校的社會實踐為大學生提供了認識社會，學習社會的重要平臺，也是經(jīng)濟困難學生培養(yǎng)自身能力的重要途徑。在積極心理教育過程中，強調(diào)讓學生在各種各樣的活動中去感受和體驗，從而形成積極的心理品質(zhì)。在此基礎上，努力為貧困生開設社會實踐活動的途徑是非常必要的。一方面，社會是一個大熔爐，會遇到形形色色的人和事，在這個相處的過程中，有助于讓貧困生打開心扉，與人溝通，從而將人際交往這一障礙掃清;另一方面，此類活動大多伴隨著經(jīng)濟效益，會有一定的經(jīng)濟補貼，這一額外的收入對貧困生來說，既減輕了生活壓力，同時又收獲了自信。因為這是靠勞動換取回來的，具有一定的成就感。

3 積極心理學視域下大學生資助育人模式

3.1 強化資助育人核心

資助育人，關鍵還是在“人”。如果一味的注重解決經(jīng)濟問題，那重心就發(fā)生了偏差，以物質(zhì)為主的資助工作，往往對家庭經(jīng)濟困難學生的能力培養(yǎng)不足，這是一種給予式的資助，而非培養(yǎng)式的資助。所以，只有解決經(jīng)濟困難學生的心理健康問題，才能提升高校資助育人工作的時效性。

1）強化感恩意識。高校資助工作不僅僅只是負責將困難補助發(fā)到需要的同學手上而已，這樣久而久之，部分家庭經(jīng)濟困難學生認為獲得助學金是天經(jīng)地義的事，無償?shù)氖苤Ｊ剑参茨芗ぐl(fā)大學生的責任意識，承擔起相應的學習及社會職責。同時，還會造成依賴的心理，不利于學生成長成才。因此，高校如何將“無償”變?yōu)椤坝袃敗?，讓受資助學生認識到自身在獲得資助權利的同時，也應當履行資助對象應盡的義務，這是個嚴峻的問題。另外，各高校應充分發(fā)揮資助宣傳大使的作用，通過表揚先進的形式，宣講資助政策，感恩社會，造福更多的資助對象。這種宣傳，可以是具有特色的個人，也可以是團隊形式，將感恩的意識傳遞出來。

2）加深誠信意識。高校資助工作總免不了誠信方面的問題。一方面是有些學生，家境殷實，卻偽造困難認定材料，虛報困難認定等級，不勞而獲;另一方面是有些特別困難學生，卻礙于情面，怕人笑話和看不起自身，從而隱瞞實情，拒絕申報困難認定;更有甚者，申請國家助學貸款，但畢業(yè)后不按時還清貸款，從而導致自身及學校聲譽受損。針對以上，各高校應加強學生誠信意識教育，制定相應懲戒措施，完善懲罰方式和力度，在根本上杜絕此類事情發(fā)生。

3）提高綜合素質(zhì)。高校的資助育人工作核心是育人，旨在使經(jīng)濟困難學生健康成長成才。將積極心理資本引入資助育人工作中，可以有效提升心理健康水平，預防和消除心理問題，幫助學生增強人際交往，克服焦慮情緒，提升自我效能等各方面能力，從而提升綜合素質(zhì)，以達到高效資助育人的終極目標。

4）增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁，這句話運用在貧困生資助上，非常合適。再多的經(jīng)濟支持，只能讓學生緩解一段時間的經(jīng)濟壓力，起不了治本的作用。只有讓學生掌握就業(yè)技巧，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，才是高校資助育人體系下，非常重要的環(huán)節(jié)。高校學工部應該積極尋找外界資源，為家庭經(jīng)濟困難學生提供職業(yè)實踐機會，在工作實踐的過程中體驗到職業(yè)價值感和效能感，在更加深刻、清晰地認識和了解社會過程中，為更好地步入社會及成長成才做準備。另一方面，高校應做好家庭經(jīng)濟困難學生創(chuàng)業(yè)補貼方案，完善相關制度，簡化相關手續(xù)流程，真正意義上便捷學生，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生創(chuàng)業(yè)。

3.2 強化資助育人獎懲機制

1）健全制度，明確責任。創(chuàng)建“校-院”的二級管理模式，將校學工部資助中心與心理健康教育中心互相結合，學院資助事務輔導員統(tǒng)籌管理貧困生資助性業(yè)務，全面規(guī)范制度。以上任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，嚴格追究責任，并嚴加懲處，只有從制度層面規(guī)范起來，工作過程中才會帶著壓力，徹底摒棄高校資助工作中存在的懈怠情況。

2）加強長效化考評機制。高校的資助育人工作，是一項艱巨、長久的偉大工程，這一工作早在我國的改革開放初期就已存在，但這一工作延續(xù)至今，依然較為傳統(tǒng)，工作模式單一。高校資助育人在考慮學生的同時，也要關注各高校學工辦資助中心和二級學院負責資助老師，設立長效化考評機制，對資助工作突出的老師進行表彰，提高高校資助老師工作熱情，將更加有助于資助事業(yè)長遠發(fā)展。

3）樹立典型。發(fā)揮高校資助宣傳大使作用，以點附面，通過家庭經(jīng)濟困難學生中典型模范的作用，樹立榜樣，激發(fā)貧困學生各項素質(zhì)提升。另一方面，對弄虛作假的“典型”學生，絕不姑息，嚴加懲處，在學生中樹立“有錯必糾”的理念，提升高校資助工作的嚴謹性和資助老師威望。

4 總結

“教，上所施，下所效也;育，養(yǎng)子使做善也”。教育的本質(zhì)是上施下效，而只有明確學生的心理，從本質(zhì)上挖掘育人的核心，高校資助工作才會富有成效，培養(yǎng)的學生，才能獲得幸福。通過以上在積極心理學角度下的淺析，讓我們深刻認識到影響高校資助工作的因素存在于各個方面，只有抓住核心，才能在資助工作上有所見長，這項任重而道遠的事業(yè)，才會逐漸清晰，真正做到“育人”的終極目標。

參考文獻

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