云班課平臺在稅收實務(wù)課程中的應(yīng)用

潘文麗 林　蕊　陳素萍

【摘 要】本文以“增值稅”教學(xué)為例論述云班課平臺在稅收實務(wù)課程中應(yīng)用，將教學(xué)設(shè)計分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個步驟，并以案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法為主，將任務(wù)貫穿始終實施教學(xué)，并指出中職學(xué)校應(yīng)具備現(xiàn)代化教學(xué)條件、建立新的考評機(jī)制、與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，才能運(yùn)用好云班課平臺，提高稅務(wù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 稅務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 云班課

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0108-03

云班課是以電子設(shè)備為基礎(chǔ)，脫離黑板、粉筆、教室等的束縛，運(yùn)用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化終端，借助網(wǎng)絡(luò)開設(shè)教學(xué)班級，學(xué)生隨時隨地搜索知識、觀看視頻、模擬操作，實現(xiàn)資源共享的數(shù)字化平臺。云班課最大的特點是利用高科技教學(xué)工具，學(xué)生能靈活地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)展開學(xué)習(xí)，教師能更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使教學(xué)方式更多樣化個性化，信息傳遞更便捷，學(xué)習(xí)成效更顯著。

傳統(tǒng)的稅收實務(wù)課程教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性的特點，以教師講授為主，配合學(xué)生的練習(xí)，是一種“教—練”相結(jié)合的模式。同時，稅收實務(wù)課程對于學(xué)生來說難度大，稅種繁多，稅法每年根據(jù)國家政策又不斷更新，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)造成了不小的困擾。一方面，每個學(xué)生對課堂知識的理解程度是不一樣的，有的學(xué)生對知識熟記于心，而有的學(xué)生尚一知半解，教師很難及時掌握每個學(xué)生的進(jìn)度，也不可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就造成了成績的兩極分化。另一方面，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅停留于課堂層面，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，但課堂時間畢竟有限，課上學(xué)生只學(xué)到“是什么”，但“為什么”和“怎么辦”等問題沒辦法在有限的課堂里展開，學(xué)習(xí)僅僅停滯于理論層面，使得教學(xué)沒有達(dá)到解決問題的最終目的。為此，本文探索云班課平臺在稅收實務(wù)課程中應(yīng)用。

一、云班課平臺在稅收實務(wù)課程中的實踐

本文以稅收實務(wù)課程“增值稅”教學(xué)為例，分析云班課的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個階段，以案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法為主，將任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。云班課的每個模塊銜接緊密，力求實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師輔助教，學(xué)習(xí)不完全依賴于教師和課堂的目的。

（一）課前預(yù)習(xí)。教師課前在云班課平臺上準(zhǔn)備與增值稅相關(guān)的素材，爭取把需要學(xué)生掌握的理論放在課前預(yù)習(xí)階段，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法布置作業(yè)，讓學(xué)生自主尋找答案。

1.云班課平臺的搭建。教師在云班課平臺上開設(shè)班級和課程，要求每個學(xué)生都加入班課，以 5～6 人為一個學(xué)習(xí)小組，小組長通過云班課平臺對組員進(jìn)行管理，教師隨時跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.教師合理編排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師要提前對增值稅的概念和增值稅籌劃案例有較全面的掌握，并對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容作精心的設(shè)計與規(guī)劃，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地推進(jìn)。首先，為引起學(xué)生的興趣，教師收集關(guān)于增值稅來歷的小故事，介紹增值稅的起源，讓學(xué)生了解我國什么時候開始因為什么原因而推行增值稅，相關(guān)素材可拍攝成微課小視頻發(fā)布在云平臺上。其次，要求學(xué)生根據(jù)前述視頻歸納增值稅的定義，找出定義里的關(guān)鍵詞，便于理解與記憶增值稅概念。最后，學(xué)生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)、查找書籍等方式，列出增值稅的計算公式，作為學(xué)習(xí)資料記錄在云班課的“筆記”模塊里。通過引入、歸納總結(jié)、深入探究等步驟，學(xué)生在課前對增值稅有了清晰的了解。

3.課前討論尋找薄弱點。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對不理解的內(nèi)容可以在云班課的“討論/答疑”模塊中進(jìn)行交流，大家暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。另外，學(xué)生還可以把遇到的問題在“信息”模塊給教師留言，教師收集學(xué)生的問題并予以歸納，根據(jù)學(xué)生課前反饋了解預(yù)習(xí)的薄弱點，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)。在完成課前理論知識儲備后，教師可以把有限的課堂時間運(yùn)用在實操上，課堂教學(xué)以動手實踐為主，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

1.師生共同確定重、難點。首先，教師可以設(shè)置一個具體企業(yè)的案例，將企業(yè)基本情況、運(yùn)營狀況、財務(wù)指標(biāo)等提供給學(xué)生，要求學(xué)生站在該企業(yè)財務(wù)人員的角度考慮如何正確繳納增值稅，從而引入本次課的重、難點。其次，教師根據(jù)所掌握的課前討論與預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況提出問題，如“增值稅的計算要根據(jù)不同納稅人適用不同稅率，那么如何區(qū)別不同納稅人？小規(guī)模納稅人和一般納稅人的增值稅計算有何不同？在計稅后如何填寫納稅申報表？假如你是該公司的財務(wù)人員，你有什么好的納稅籌劃方案？”學(xué)生通過思考上述問題，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

2.學(xué)生獨(dú)立思考與組內(nèi)討論。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題獨(dú)立思考，運(yùn)用案例的信息正確計算增值稅，并獨(dú)立完成納稅申報表的填制;同時，小組長帶領(lǐng)大家內(nèi)部交流，檢查納稅申報表的填寫是否正確，對不正確的部分進(jìn)行修改，討論如何合理納稅籌劃等。教師靈活運(yùn)用云班課的“頭腦風(fēng)暴”模塊，讓大家各抒己見，最后讓小組內(nèi)部達(dá)成共識。

3.組間交流與成果展示。各小組討論完畢后，學(xué)生代表匯報各組成果，就案例中增值稅申報表的填制和最優(yōu)納稅籌劃方案的選擇進(jìn)行陳述。學(xué)生代表可采用演講、PPT 展示、云班課“實物投影”、小組競賽等手段展示成果，教師充分運(yùn)用云班課“搶答”模塊，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓更多的學(xué)生參與互動，讓本來乏味的稅務(wù)教學(xué)變得生動有趣。各小組相互聽取意見并完善對案例的分析，同時也提出質(zhì)疑，盡量獲得趨同的結(jié)論。在此過程中，教師對各小組提出的增值稅籌劃方案的有效性和可操作性進(jìn)行把關(guān)，對特別有爭議的問題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作演示。

4.學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。對本次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師和學(xué)生可在云班課的“投票”模塊中打分。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生等多方參與，學(xué)習(xí)效果的評價方式不僅可以是教師打分，還可由學(xué)生自評、小組互評等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：（1）案例中增值稅的計算和納稅申報表的填寫是否正確;（2）納稅籌劃方案是否合理;（3）團(tuán)隊協(xié)助能力強(qiáng)弱;（4）課堂表現(xiàn);（5）創(chuàng)新性，等等。通過學(xué)習(xí)效果的評價與反饋，決出本次課堂的小組最高分和個人最高分，并給予一定的獎勵。教學(xué)評價不僅是教學(xué)設(shè)計有效性的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)成果的一個量化指標(biāo)，同時也為教師把控課堂并規(guī)劃下一節(jié)課程提供參考。

（三）課后鞏固。教師在云班課平臺上布置課后作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)案例中增值稅的計算寫出分析報告，通過課后練習(xí)加深對課堂知識的印象。與此同時，教師可以拓展增值稅的知識，如提出“違反稅法承擔(dān)什么法律責(zé)任？財務(wù)人員應(yīng)如何遵守職業(yè)道德？”等問題，讓學(xué)生把自己的答案寫在云班課“留言”模塊中，在延伸和鞏固學(xué)生知識的同時，對學(xué)生也進(jìn)行會計職業(yè)道德的教育。

二、云班課運(yùn)用于稅收實務(wù)教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，職業(yè)學(xué)校具備現(xiàn)代化教學(xué)條件是實施稅務(wù)云班課的前提。在稅務(wù)教學(xué)中，缺少硬件設(shè)備，沒有合適的軟件資源，教師的能力跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，是云班課教學(xué)所面臨的難題。針對上述現(xiàn)狀，一方面，國家應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，為學(xué)校解決電腦、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)軟件等問題，鼓勵科研機(jī)構(gòu)更多的投入稅務(wù)教學(xué)軟件的研發(fā)中去，為稅務(wù)教學(xué)提供更多更好地資源。另一方面，學(xué)校應(yīng)重視稅務(wù)課程的現(xiàn)代化教學(xué)，根據(jù)稅務(wù)教學(xué)的特點與需求配備相應(yīng)的硬件和軟件，為會計教師參與技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師通過信息化大賽、教師基本功比賽等強(qiáng)化自身技能。

第二，建立新的考評機(jī)制是稅務(wù)云班課教學(xué)順利推進(jìn)的有效保障。傳統(tǒng)稅收實務(wù)教學(xué)以期末考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，單一的考評方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極主動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前、課堂、課后三個階段都設(shè)置任務(wù)，完成每個任務(wù)都能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，任務(wù)設(shè)置由淺入深，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷積累，降低了學(xué)習(xí)的阻力;另外，學(xué)習(xí)的每個階段、每個小任務(wù)都可以設(shè)置評分點，讓學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，強(qiáng)化自信心。

第三，云班課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高稅務(wù)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢，但教學(xué)方式單一，適用于理論教學(xué);而云班課形式多樣、內(nèi)容生動，但需要學(xué)生有較好的自控能力，適用于填制憑證、登記賬簿、填寫報表等實踐教學(xué)內(nèi)容。因此，稅務(wù)教學(xué)中應(yīng)把云班課與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，理論部分的內(nèi)容運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，為稅務(wù)實踐做好理論的鋪墊;將理論知識運(yùn)用到實踐中去是稅務(wù)教學(xué)的根本落腳點，云班課的運(yùn)用有助于理論的實踐與升華，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識的拓展與更新。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)各有優(yōu)劣勢，不能因為信息化教學(xué)而完全放棄傳統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第109頁）教學(xué)手段，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，以更好地提高稅務(wù)教學(xué)質(zhì)量。

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[8]教育部2018年工作要點[Z].2018

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以銀行學(xué)校為例”（GXZZJG2018A012）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目“會從資格考試取消背景下的‘工學(xué)結(jié)合財稅專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以廣西銀行學(xué)校為例”（GXZZJG2017B061）。

【作者簡介】潘文麗（1989— ），女，碩士研究生，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計教師，講師，研究方向：會計學(xué)、稅務(wù)、統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué);林 蕊，女，廣西銀行學(xué)校會計教師，講師，研究方向：財會職業(yè)教育和財務(wù)風(fēng)險;陳素萍，女，廣西銀行學(xué)校會計教研室主任，講師，研究方向：財會職業(yè)教育和小微企業(yè)財務(wù)。

（責(zé)編 江月陽）