積極心理學(xué)在中職班級管理中的運用

摘 要：班級管理在本質(zhì)上就是一個動態(tài)的管理過程，所以需要中職老師立足于積極心理學(xué)的角度，采用合理的管理手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的心理，促使學(xué)生更加健康地成長。本文通過具體分析積極心理學(xué)在中職班級管理中的運用策略，旨在提升中職班級管理的水平，為中職學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職；班級管理

中職學(xué)生是較為特殊的一個群體，而中職教育與常規(guī)教育的最大區(qū)別在于各個課程都具有較強的實踐應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯開展。因此，通過創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，強化中職班級管理，能夠促使中職學(xué)生更加健康地成長。尤其是在我國人才市場競爭愈發(fā)愈激烈的背景下，中職學(xué)生的優(yōu)勢充分凸顯出來。然而，由于中職學(xué)生的生理和心理正處于快速發(fā)展的階段，所以很容易因壓力過大而做出極端行為。這樣，在中職班級管理中充分采用積極心理學(xué)具有非常重要的意義，有利于中職學(xué)生的身心健康成長，為中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 中職學(xué)生心理特征探析

中職學(xué)生雖然與普通學(xué)生一樣的充滿青春的活力，但部分學(xué)生卻因各種因素，如單親家庭，而出現(xiàn)心理問題。在科學(xué)家的心目中，當人的生存需求得到滿足后，便會對歸屬、尊重、愛以及安全方面產(chǎn)生需求，而若這些方面需求得不到有效滿足，則將導(dǎo)致人的心理失衡。而當人在年幼時期得到了良好的保護并形成了堅強性格，則未來無論遭遇任何挫折、困境都能努力保持良好的心態(tài)，并堅強面對一切困難。但若人在幼年時期便沒有得到家庭的溫暖，則其內(nèi)心深處會始終潛藏著恐懼與不安，這將導(dǎo)致人變得越來越孤獨與自卑，以致產(chǎn)生疑惑甚至于仇恨，將對學(xué)生日后的學(xué)習與情感形成帶來嚴重影響。

二、 中職班級管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的分析

（一） 采用積極心理學(xué)提升班集體團結(jié)互助精神

班級管理與學(xué)生之間存在著密不可分的關(guān)系。因此，在中職班級管理過程中，老師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，有效提升班級的管理效力，增強中職班級的凝聚力。時刻強調(diào)團結(jié)與互助的重要作用，始終將團結(jié)與互助的理念貫穿于教育的全過程，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，深化學(xué)生對團結(jié)互助作用的感悟。

良好的班級氛圍將直接影響到學(xué)生的身心成長，而不同的學(xué)生之間存在著一定的個體差異性，所以便需要老師針對不同學(xué)生的心理差異采取針對性的心理干預(yù)方法，從而有效增強中職學(xué)生的團結(jié)互助能力。

（二） 采用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會

若班級是一個小的集體，那么社會無疑是一個大的團體。盡管學(xué)生在學(xué)校之中很少感受到與社會之間的聯(lián)系，但中職學(xué)校班集體無疑也是社會群體的重要組成部分，且學(xué)生畢業(yè)離校后所面對的首要對象便是社會。因此，在實際的教育過程中，教師還應(yīng)積極致力于培養(yǎng)學(xué)生正確看待社會現(xiàn)象的眼光，正確對待自身的定位。同時，因為中職學(xué)生本身的抗挫折能力較為缺失，因而在實際的教育過程中，教師還應(yīng)努力提升學(xué)生的抗挫折能力，讓學(xué)生逐步拓寬自身的胸懷，更好地接受其他學(xué)生的缺點。不同學(xué)生的心理承受能力必然也存在一定的差異，所以一旦學(xué)生出現(xiàn)憤怒的狀態(tài)時，便需要老師引導(dǎo)學(xué)生合理的控制自身的情緒，逐步增強學(xué)生的心理承受能力來磨煉學(xué)生的性格，以便在提升學(xué)生的心理承受能力的同時讓學(xué)生堅強地面對生活，從而為中職學(xué)生后面的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 對學(xué)生心理情緒的良好安撫

由于中職學(xué)生正處于青春期，而該時期的學(xué)生，不僅其身心正處于快速成長的關(guān)鍵階段，且同時也極易遭受社會不良因素的影響。故此階段的學(xué)生心理情緒不穩(wěn)定是極其常見的現(xiàn)象。對此，教師更應(yīng)注重對積極心理學(xué)的合理運用，并結(jié)合學(xué)生于不同階段所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)來采取有針對性的引導(dǎo)方法，以幫助學(xué)生渡過心理低谷時期，從而切實治療好學(xué)生的心理問題。當然，除了引導(dǎo)，教師的另一班級管理要務(wù)還在于安撫學(xué)生躁動的情緒。諸如當代中職學(xué)生中，早戀無疑是一種極為常見的現(xiàn)象。對此，教師不應(yīng)嚴防死堵，而是要從學(xué)生心理層面入手，因促使自主認知到早戀的危害，如此方能從根源上改善此問題，繼而確保理想的班級管理成效。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，完善學(xué)生人格

通過創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，強化中職班級管理，能夠促使中職學(xué)生更加健康地成長。尤其是在我國人才市場競爭愈發(fā)愈激烈的背景下，中職學(xué)生的優(yōu)勢充分凸顯出來。然而，由于中職學(xué)生的生理和心理正處于快速發(fā)展的階段，所以很容易因壓力過大而做出極端行為。將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為班級心理健康教育的重要內(nèi)容。可通過主題班會、專題講座、班級宣傳、外出實踐等方式培養(yǎng)心理品質(zhì)。內(nèi)容涉及增加成就感與幸福感，形式以理論學(xué)習和認知提高為主，注重活動實踐和情緒體驗。目的在于促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知，激發(fā)并強化中職學(xué)生的潛力、積極人格，促進良好班風的形成。

三、 結(jié)語

總之，教育的目的并非僅是為了傳播文化知識，其更重要的任務(wù)還在于維護學(xué)生人格的健康塑造。對此，為切實滿足我國教育的基本要求，則教師需務(wù)必對積極心理學(xué)給予高度重視，繼而切實發(fā)揮積極心理學(xué)的重要作用為確保學(xué)生人格的健康形成，如此方能在提升學(xué)生的社會適應(yīng)性同時確保中職院校教育目標的順利達成。

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作者簡介：

單小娟，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校。