滲透陶行知解放思想 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

摘 要：創(chuàng)造力是一個民族和社會進步與發(fā)展的靈魂，幼兒正處于思維和能力發(fā)展的萌芽時期，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力必須要從幼兒抓起。陶行知的六大解放思想強調從各方面解放幼兒，對于當前幼兒教育具有非常重要的指導意義和借鑒價值。本文從解放大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間六個方面出發(fā)落實陶行知解放思想在幼兒教育中的實踐運用，以期發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

關鍵詞：陶行知解放思想；幼兒教育；創(chuàng)造力

陶行知解放思想是優(yōu)秀教育思想的結晶，不僅符合當前的新課程標準的基本理念，也是教育教學改革的巨大推動力，更是落實素質教育理念的重要途徑。幼兒是國家的希望和未來，幼兒教育更是我國教育教學中的基礎和關鍵，培育具有創(chuàng)造能力的幼兒，提升幼兒教育質量至關重要。因此實現(xiàn)陶行知解放思想在幼兒教育中的應用勢在必行。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，對如何將陶行知教育思想滲透到幼兒教育中進行一番闡述。

一、 解放大腦和雙手，培養(yǎng)幼兒思維和實踐能力

解放幼兒的大腦和雙手是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的核心與基礎。如果只讓幼兒進行理論知識的滿堂灌，老師一直講，幼兒一直聽和記，只會將幼兒的思想禁錮在固有的經(jīng)驗、有限的想象空間和思維定勢中。因此，必須要將幼兒的大腦和雙手從禁錮中解放出來，把學習的自主權交還給幼兒，教師可以在幼兒的學習、生活、娛樂過程中不斷地向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒用自己的大腦進行思考，發(fā)揮各自豐富的想象力，大膽思考，獨立思考。同時教師也要給予幼兒動手實踐操作的機會，通過有目的、有組織的活動設計使他們在實踐操作的過程中實現(xiàn)手腦并用，檢驗真理，將抽象思維和具體形象事物緊密聯(lián)系起來，在實際操作中得到鍛煉，養(yǎng)成勤于動手的好習慣，進而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的實踐能力。例如，為幼兒們準備一些教學工具，如圖形積木箱、樂高積木、易擦小畫板等，以圖形積木箱為例，積木箱共有六個面，每個面對應一個圖形，只有將找到圖形對應的形狀，才能將積木放到積木箱中，幼兒們在拿起積木時，就會注意到手中的積木屬于什么形狀，放到哪個圖形中才能將積木放進去，因此幼兒便會調動所學的知識，激發(fā)大腦進行思考，最后完成操作。這樣，在幼兒教育中通過解放幼兒的大腦和雙手，使幼兒從實踐探索中增強自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒思維能力和實踐能力。

二、 解放眼睛和嘴巴，提升幼兒觀察和表達能力

解放幼兒的眼睛和嘴巴是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要條件與關鍵因素。疑問是人類發(fā)明和創(chuàng)造的基礎和起點，幼兒只有通過眼睛的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘴巴的表達提出問題，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力。因此，教師要充分解放幼兒的眼睛，讓幼兒對自然、社會和生活中的各種事物或者現(xiàn)象進行仔細的觀察和分析，讓他們能夠從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。這時教師要充分解放幼兒的嘴巴，允許幼兒質疑、提出問題，大膽地表達自己的想法。從而使幼兒在觀察的過程中增加認識、豐富想象，在提問的過程中積極動腦、優(yōu)化語言，進而使幼兒的觀察能力和語言表達能力都可以得到提升。

例如，為了提升幼兒觀察能力及表達能力，教師可以為幼兒們開展一次“找不同”的活動。首先拿出兩幅圖畫，讓幼兒觀察兩幅圖畫中的不同之處，并說出第一幅圖像比第二幅圖像多了什么，在哪個位置等，如，第一幅圖像比第二幅圖像中多了一朵花，筆者就會問道：這朵花是什么顏色呢？大家喜不喜歡小花朵呢？那么大家會不會畫一朵小花呢？這時，幼兒們就會根據(jù)看到的圖像積極回答，表達自己的看法，也能激發(fā)幼兒們的動手欲望。這樣，在幼兒教育中通過解放眼睛和嘴巴，鍛煉了幼兒口語表達能力，提升了幼兒的觀察能力。

三、 解放空間和時間，給予幼兒創(chuàng)造舞臺和機會

解放幼兒的空間和時間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重點與動力。空間和時間是解放幼兒天性的關鍵，是幼兒創(chuàng)造能力提升的外在保障。因此幼兒教師要真正解放幼兒的時間，讓幼兒能夠有更多的時間進行思考、實踐、觀察和表達，有更多的機會探索自然和社會。同時，教師也要解放幼兒的空間，給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造舞臺，讓他們在充足的創(chuàng)造時間中進行創(chuàng)造活動，使幼兒的想象能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力在時間和空間的保障下實現(xiàn)有效的發(fā)展。

例如，為了給予幼兒創(chuàng)造的舞臺和機會，教師可以每周都為幼兒開展課外實踐活動，讓幼兒們在課外活動中觀察花草植物或小昆蟲的變化，然后讓幼兒根據(jù)自己所知道的分享給大家，講解的幼兒能夠鞏固加深自己的知識理解，聽的幼兒能夠拓展自己的知識。這樣，在幼兒教育中通過解放空間和時間，給予了幼兒創(chuàng)造的舞臺和機會，使幼兒們根據(jù)大自然的變化引發(fā)了自身的思考，增強了幼兒的思維能力。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是社會發(fā)展需要的必然要求，在幼兒教育中滲透陶行知解放思想是落實素質教育理念，培育幼兒創(chuàng)造能力的重要途徑。因此幼兒教師要將陶行知解放思想滲透到幼兒教育中，從大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時間六個方面解放幼兒的天性，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們最終發(fā)展成為新時代的創(chuàng)造者。

參考文獻：

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[2]馮佳.基于陶行知“六大解放”思想下的兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].科普童話，2017（5）.

作者簡介：

顏巖，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁職業(yè)中專（師范）學校。