“三農(nóng)”職業(yè)教育中對(duì)于遠(yuǎn)程教育如何更好地實(shí)施學(xué)分制探析

摘 要：我國(guó)現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教育制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，我國(guó)教育體系與國(guó)際接軌是必然的。信用制度的出現(xiàn)順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一定會(huì)為培養(yǎng)人才的需要而得到廣泛的承認(rèn)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 遠(yuǎn)程教育 教育改革 學(xué)分積累制 學(xué)分制 學(xué)分 三農(nóng)

一、實(shí)施學(xué)分制的對(duì)于“三農(nóng)”職業(yè)教育重要意義

學(xué)分制，又稱積分制，是根據(jù)學(xué)分計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成和畢業(yè)情況的教學(xué)管理制度。在對(duì)于“三農(nóng)”職業(yè)教育中遠(yuǎn)程教育學(xué)分制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：遠(yuǎn)程教育吸收學(xué)生來(lái)自社會(huì)各界，絕大多數(shù)不離開，文化水平參差不齊，心理素質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體質(zhì)量有較大差異，學(xué)年僵化的教育法律體系是一個(gè)高度集中的、統(tǒng)一的課程規(guī)范統(tǒng)一，統(tǒng)一管理模式和教學(xué)計(jì)劃，它派生的一個(gè)單一的學(xué)習(xí)安排，單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生情況的多樣性和復(fù)雜性，隨著當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)綜合素質(zhì)教育的變革趨勢(shì)不適應(yīng)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)分制的實(shí)施是教學(xué)管理體制的一項(xiàng)重要改革。有利于教學(xué)工作面對(duì)的社會(huì)需求，為所有學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)生按照因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，合理建設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的教育自身特點(diǎn)和得到全面發(fā)展。

實(shí)行信用制度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)和企業(yè)需要更多知識(shí)技能的人才，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育專業(yè)缺乏靈活性，前瞻性。培養(yǎng)的人才在技術(shù)和知識(shí)方面是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)信用體系可以有效地彌補(bǔ)學(xué)年系統(tǒng)缺點(diǎn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

二、實(shí)施學(xué)分制的任務(wù)目標(biāo)

在“三農(nóng)”職業(yè)教育中，遠(yuǎn)程教育學(xué)分制實(shí)施的任務(wù)和目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生有更多的自主權(quán)。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)重新參與社會(huì)和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征是市場(chǎng)主體多元化和自由公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善激勵(lì)機(jī)制，所以學(xué)生可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和自己的知識(shí)技能和興趣，選擇自己的專業(yè)和課程，獨(dú)立安排的研究過(guò)程中，給學(xué)生更大的自主和選擇，通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

2.拓寬知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)復(fù)合型人才。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生跨部門、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的技能，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)能力，培養(yǎng)更適應(yīng)科技進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。

3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育的生源復(fù)雜，包括普通教育學(xué)生、成人教育學(xué)生、中學(xué)生和中學(xué)生。學(xué)制不一樣，基礎(chǔ)也不一樣。學(xué)年的單調(diào)節(jié)奏必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能學(xué)習(xí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)更少，這不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)程教育實(shí)施學(xué)分制有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)原則，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.降低教育成本，提高教學(xué)效率。學(xué)分制的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使個(gè)人能夠快速完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)后過(guò)渡期，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。同時(shí)，吸引社會(huì)力量參與辦學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，打造教育品牌，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；?，從而獲得最大的綜合效益。

三、實(shí)施學(xué)分制的措施

學(xué)分制又分為完全學(xué)分制和不完全學(xué)分制（學(xué)年學(xué)分制），“三農(nóng)”職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育所進(jìn)行的改革措施，應(yīng)根據(jù)中等課程和高等教育所固有的特點(diǎn)，采取不同的措施。

1.中級(jí)教育。我國(guó)遠(yuǎn)程教育媒介，因?yàn)闀r(shí)代的社會(huì)道德的對(duì)象接收教育進(jìn)入了一個(gè)學(xué)校仍然是小學(xué)員，思維方式行為規(guī)范需要集體管理約束和規(guī)范，因此，不適合執(zhí)行完整的信用體系，并應(yīng)采取敏捷學(xué)年學(xué)分制，主要途徑：第一個(gè)構(gòu)建靈活的教學(xué)體系和畢業(yè)系統(tǒng)。實(shí)行學(xué)年度學(xué)分制。學(xué)生認(rèn)為他們可以通過(guò)自學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。申請(qǐng)后，學(xué)生可以獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或更高一級(jí)的考試。嘗試學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校仍然允許學(xué)員，在不超過(guò)5年的時(shí)間，完成學(xué)術(shù)研究階段，沒(méi)有完成監(jiān)管信貸規(guī)定的年限內(nèi)，可以完成證書問(wèn)題，學(xué)員可以參加培訓(xùn)學(xué)校的認(rèn)可和評(píng)價(jià)在2年，信用，構(gòu)建完整的監(jiān)管，改變發(fā)畢業(yè)證書。學(xué)生完成學(xué)分并取得規(guī)定的證書后，可以提前畢業(yè)，也可以申請(qǐng)選擇等級(jí)教學(xué)措施，第二專業(yè)課程考試考核制度：根據(jù)學(xué)生課程或提前選修的后續(xù)課程。第二實(shí)施分層教學(xué)、分層要求，選修課程的員工安排強(qiáng)大的技能，因此，這些學(xué)生的個(gè)體差異是顯而易見的現(xiàn)狀，在某些科目采用分層教學(xué)、分層評(píng)估，和參與中國(guó)低水平的化學(xué)課程學(xué)習(xí)信貸或課程學(xué)習(xí)達(dá)到所需的要求，就足以獲得所需的信貸。專業(yè)書籍。三是實(shí)行靈活的教學(xué)制度。設(shè)計(jì)一個(gè)雙專業(yè)在學(xué)校的“彈性”和“靈活的教學(xué)計(jì)劃”個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的大型選修課的比例，實(shí)現(xiàn)文理滲透，高行步結(jié)構(gòu)擴(kuò)展機(jī)構(gòu)獲得國(guó)家職業(yè)資格證書，并逐步建立校間和類似的學(xué)習(xí)期間，未取得規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)后可申請(qǐng)暫停和實(shí)施素質(zhì)教育。完成課程體系改革，逐步增加學(xué)分，完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，就業(yè)。四是建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制：經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可提前畢業(yè)，對(duì)優(yōu)秀生給予一定的額外學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.高等教育。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，可以實(shí)行完整的學(xué)分制。一是建立各級(jí)課程體系。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課是指各專業(yè)通用的技術(shù)基礎(chǔ)課的理論基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課是指各專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向的課程指專業(yè)范圍內(nèi)的選修課和選修課。打破原有的學(xué)科體系，根據(jù)高職崗位的要求，增加技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容和實(shí)例。專業(yè)課程建設(shè)模式，理順課程體系，規(guī)范課程名稱，使各課程內(nèi)容獨(dú)立分類，并能以多種方式結(jié)合。其次，理順課程體系。即整合課程的順序關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，建立課程申請(qǐng)與審批制度，逐步完善課程管理制度。第二，建立靈活的學(xué)校制度。實(shí)施復(fù)讀制度，取消中學(xué)制、讀學(xué)制、輟學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分制。學(xué)生注冊(cè)時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)5年。一些優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)學(xué)習(xí)其他專業(yè)，完成所有的必修課程?？荚嚭细竦?，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書或輔修專業(yè)畢業(yè)證書。

作者簡(jiǎn)介

趙雪峰（1964.5—），男，漢族，吉林九臺(tái)人，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，研究方向：農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。