繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘?要：繪本是最近幾年新興起來的一種少兒閱讀方式，但是其本身早在20世紀(jì)就已經(jīng)產(chǎn)生，在國外的很多國家的發(fā)展已經(jīng)很成熟。繪本在我國雖然發(fā)展的起步較晚，但是目前的發(fā)展速度來看，也是相對較快，然而對于我國一些比較落后的地區(qū)，繪本閱讀還是在起步的階段。目前，教育界普遍認(rèn)為繪本教學(xué)對于小學(xué)生的教育來講是非常重要的，而且也在著力地進(jìn)行推廣，同時，繪本的質(zhì)量也在逐漸提高。針對繪本閱讀在小學(xué)語文中的運(yùn)用，本文將做一簡單的分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;寫話教學(xué)

目前，隨著新課程改革的不斷深入，對語文教師的要求也越來越高。教學(xué)要求教師需要在語文教學(xué)中將寫話教學(xué)放在比較重要的位置，鼓勵學(xué)生著力鍛煉語言表達(dá)能力，尤其鼓勵學(xué)生將心中的想法可以表現(xiàn)在書面上，使學(xué)生的寫話能力得到提高。在以往的教學(xué)時間過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于寫話的興趣不高，而且學(xué)生之間的寫話水平也參差不齊，所以想要培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的寫話能力得以逐步提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、?激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力。教師在教學(xué)中可以利用繪本對一些知識和閱讀范圍進(jìn)行一定程度上的拓展，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課本中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)。在語文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，對于學(xué)生理解不到位的地方，教師可以進(jìn)行一定程度上的講解，將繪本的內(nèi)容幫助學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，或者讓學(xué)生出聲地閱讀，如此可以讓學(xué)生對繪本中的印象更加深刻，同時也能夠為學(xué)生的寫作收集一定的素材，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀范圍進(jìn)行一定程度的拓展，使得學(xué)生對于繪本閱讀的興趣得到提升。

另外，針對繪本教學(xué)的適用范圍的學(xué)生而言，往往年級偏小，不能長時間地集中精力在繪本上及課堂上，加上學(xué)生的思想觀念和智能發(fā)育還很欠缺，所以對于書本中的一些文字和表達(dá)不能很好地理解，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，所以教師需要一邊朗讀，一邊講解，讓學(xué)生可以更全面、正確地理解繪本中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，繼而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、?提高學(xué)生的寫話能力

繪本閱讀的一個很突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容非常豐富，而且由于是發(fā)源于國外，所以相應(yīng)的有很多外國題材的故事，也同時蘊(yùn)含著很多不同國家、不同地區(qū)的文化，學(xué)生通過對繪本的閱讀，自身的知識面可以得到很大程度上的拓展，教師也可以通過繪本中的內(nèi)容對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行想象，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，同時還可以使寫話水平得到提升。另外，對于學(xué)生在繪本閱讀中遇到的一些問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提問，并一定程度上的提出表揚(yáng)，鼓勵這種提問問題的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，同時也可以使學(xué)生形成一種質(zhì)疑的能力，并且對學(xué)生的問題做出合理的解釋。對于一些難以回答或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，或者讓學(xué)生來解答問題，開拓學(xué)生思考問題的新方向，同時使得小學(xué)生的寫話水平得以提高。

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。當(dāng)然，繪本不能立竿見影地實現(xiàn)我們對孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

繪本故事的一大特點(diǎn)就是沒有完全的結(jié)尾，這樣就可以給學(xué)生提供一個想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力來為故事做一個續(xù)集，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的同時，也能夠讓學(xué)生發(fā)揮表達(dá)能力和寫作能力。比如在閱讀學(xué)習(xí)《小美人魚》的繪本時，教師對故事的結(jié)尾進(jìn)行解說，小美人魚因為成全別人而犧牲了自己，最后化成泡沫。這樣看起來雖然是一個悲劇的結(jié)尾，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下小美人魚其實并沒有消失，可能因為什么原因變成了人或者變回了小美人魚，等等，這里的原因和結(jié)果都可以由學(xué)生來編寫，如此可以培養(yǎng)學(xué)生對于繪本閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫話能力。

三、?幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法

繪本的另一特點(diǎn)就是有圖有話，在以語言敘述的同時，還可以將故事以圖畫的形式表現(xiàn)出來，用一些圖片來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和動力。教師則應(yīng)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，看圖的同時看話，能夠幫助小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的寫話能力得到提高。針對低年級的小學(xué)生，尤其是沒有太多的文字積累，文字閱讀起來比較困難，但是通過圖片，就能夠比較好地理解全文的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生對文字內(nèi)容進(jìn)行理解，從而也可以找到適合自己的學(xué)習(xí)和閱讀方式。

同時，在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生往往急于知道后情，匆匆讀完一頁就翻向后一頁。教師此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、深入地閱讀，對圖畫也慢慢品味，這樣讓學(xué)生對整個故事有一個深入的了解和思考，同時借助繪本的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行感悟，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的共情能力，同時還能提升學(xué)生的寫話能力。

四、?優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在寫話時，有一個突出的問題就是寫作不扣題、使用詞匯不熟練，或者是不知道寫什么內(nèi)容，寫話時像擠牙膏一樣，尤其對于低年級的小學(xué)生來說，由于他們的生活經(jīng)驗非常缺乏，身心都沒有一個成熟的發(fā)展，對待問題的看法也沒有形成自己的觀念，更加難以在生活中選擇合適的題材來進(jìn)行寫話。所以教師應(yīng)該針對這些問題，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。此時，教師就可以利用繪本來幫助學(xué)生解決這樣的問題。繪本中的內(nèi)容常常比較豐富，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍得到一定程度上的優(yōu)化。同時，繪本的文字也可以為學(xué)生的寫話帶來靈感，由于繪本的故事以及內(nèi)容通常與學(xué)生的日常生活比較貼近，敘述方式也迎合了小學(xué)生的喜好，理解起來相對簡單，學(xué)生的接受度也比較高。所以，在學(xué)生進(jìn)行寫話時，就可以根據(jù)繪本的模式進(jìn)行，讓學(xué)生在寫話時可以有題材能夠使用，為學(xué)生提供素材，使得學(xué)生對寫話的興趣提升。

小學(xué)生的突出特點(diǎn)就是普遍活潑，難以集中注意力。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，豐富多彩的圖畫和生動的文字以及故事情節(jié)能夠比較好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有很好的閱讀體驗，并且讓學(xué)生在其中充分地體會閱讀的樂趣，同時激發(fā)學(xué)生的寫話創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《菊花娃娃》繪本時，教師就可以針對故事情節(jié)加以延伸，讓學(xué)生通過繪本的情節(jié)，將自己代入到情節(jié)中，讓學(xué)生的想象能力也得到提升。菊花娃娃的整個故事基調(diào)是比較低沉的，學(xué)生可能不能明白具體講的是什么內(nèi)容，但是跟隨著教書的節(jié)奏，可以將學(xué)生的情緒帶動起來，代入到菊花娃娃的主人里面，代入到菊花娃娃的作者里面，最終也能夠代入到菊花娃娃的里面，通過繪本的圖畫和教師的朗讀，可以將學(xué)生的精力集中起來，使學(xué)生安靜地思考每一個故事情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力和語言表達(dá)能力。

五、?結(jié)語

在小學(xué)生的寫話教學(xué)當(dāng)中，難點(diǎn)就是學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作素材的欠缺，使得小學(xué)生不能很好地參與到寫話教學(xué)的過程中。利用繪本閱讀來提高學(xué)生的寫話能力，一方面可以將學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行一定程度上的提高，使學(xué)生在閱讀繪本時，提高自己的寫話水平;一方面，通過繪本閱讀，學(xué)生可以將自己投入到繪本當(dāng)中，借助豐富多彩的文字，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中達(dá)到共情，激發(fā)學(xué)生的感情;第三，學(xué)生通過繪本閱讀，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，將故事進(jìn)行一定的延伸，拓寬學(xué)生的思考;第四，繪本閱讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的樂趣，通過模仿其中的故事情節(jié)，找到自己的寫作樂趣，同時，也能夠讓學(xué)生通過大量的繪本故事找到自己的靈感，積累一定的素材，為自己的寫話奠定基礎(chǔ)，根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

而當(dāng)前的一個比較突出的問題就在于小學(xué)語文教師在小學(xué)生寫話的能力的培養(yǎng)意識還是普遍欠缺，部分教師還停留在一個傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，本身對繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有所欠缺，所以導(dǎo)致在教學(xué)過程中也很難對課堂中學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的提升，以至于對于學(xué)生來講，沒有一個很好的引導(dǎo)者，教師沒有起到很好的引導(dǎo)作用。所以，我國小學(xué)的寫話教學(xué)就應(yīng)該不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，最好還能進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，然后將繪本教學(xué)更好地融入到整個語文教學(xué)中來。作為教師，在教學(xué)的整個過程當(dāng)中，就要充當(dāng)好一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行繪本的閱讀，先將自己對于繪本教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識進(jìn)行提高，再從根本上帶領(lǐng)學(xué)生體驗繪本閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生的語言能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曠姣.兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2013.

[2]趙曉麗.兒童繪本在小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)中的使用策略研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.

[3]陳少玲.基于繪本的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究[J].讀與寫，2019，16（30）：54.

[4]束菲菲.依托繪本，讓孩子妙筆生花——小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：254，258.

[5]楊娟.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.

[6]黃丹.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）.

作者簡介：馬志敏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學(xué)。