放飛心靈 張揚(yáng)個(gè)性

摘?要：隨著人們生活水平不斷提高，美術(shù)教學(xué)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容之一。農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極將陶行知教學(xué)理念與農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，才能從根本上提高其教學(xué)水平，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要從生活化、釋放天性與結(jié)合教學(xué)理念三個(gè)方面，對陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在鄉(xiāng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用措施進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”理念;鄉(xiāng)村幼兒園;美術(shù)活動(dòng);應(yīng)用措施

一、?引言

幼兒教育主要是基礎(chǔ)教育與開發(fā)教育，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)開發(fā)幼兒特長，尋找幼兒的“閃光點(diǎn)”?？偠灾變航逃云渖硇陌l(fā)展需求為根本需要，盡可能地考慮幼兒的需求與興趣，才能促使幼兒在受教育過程中不斷成長。農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，其教學(xué)理念較為落后的問題常常會(huì)影響幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，若想要促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步，則需要充分發(fā)揮教育家陶行知先生的教育思想，尤其是“教學(xué)做合一”，只有確保幼兒能在掌握教師教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)使其動(dòng)手操作，才能全面提升幼兒綜合素質(zhì)，使其能從幼兒教育中掌握更多知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、?農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的應(yīng)用

在陶行知這位教育專家看來，教學(xué)的整個(gè)過程——教師的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)都是為了將所掌握的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活之中，解決生活中的實(shí)際問題，因此，探討農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)的“教學(xué)做合一”，就是探索幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的生活化。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中常見的物品為幼兒開展美術(shù)活動(dòng)。以筆者為例，在進(jìn)行“美麗的瓷器”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)從網(wǎng)上搜索各類瓷器的圖片，如青花瓷、琺瑯彩等，在搜索到瓷器的圖片之后將其制作成為視頻或PPT，在為幼兒播放的過程中引導(dǎo)幼兒掌握瓷器上的花紋，并將其用紙和筆描繪出來。需要注意的是，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師需要收集的瓷器圖片應(yīng)當(dāng)是琺瑯彩、青花瓷這種表面存在圖案的瓷器，例如冰裂瓷、白瓷、青瓷等，便不適合這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、?陶行知教學(xué)理念影響下的農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)釋放幼兒的天性

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為保證幼兒能夠在教師教學(xué)行為的引導(dǎo)下培養(yǎng)良好美術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒天性的解放。幼兒與成人之間的思維方式存在較大差異，若不能及時(shí)解放幼兒天性，教師與幼兒之間的交流溝通將會(huì)減少，幼兒即使開始美術(shù)作品的創(chuàng)作，也會(huì)影響到教師對該內(nèi)容的評價(jià)。再者，美術(shù)是一種體會(huì)的藝術(shù)，教師若想要引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中掌握一定的美術(shù)知識(shí)，需要解放幼兒的感官，使其能夠充分體會(huì)到快樂、自由與自然。教師可以帶領(lǐng)幼兒在春天放風(fēng)箏，夏天看星星，秋天拾楓葉，冬天堆雪人，這樣能使幼兒充分感受生活的美好，進(jìn)而全面提高幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感悟能力。

四、?陶行知教學(xué)理念影響下的農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與生活貼近

（一）?選擇生活化題材

教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)選擇生活化的題材作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。生活中的物品一般都能夠引起幼兒的興趣，例如筆者之前使用的“一個(gè)圓的變身”美術(shù)活動(dòng)，主要是在紙上畫出一個(gè)圓，之后讓幼兒將這個(gè)圓添加幾筆改成其他的東西，幼兒們的想象力很豐富，能夠輕松結(jié)合自己平時(shí)看到的物品，如蘋果、盛米飯的碗、橙子、西紅柿、太陽、向日葵等對圓進(jìn)行變化。筆者發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的想象力都很豐富，甚至還有一個(gè)幼兒用圓畫出了一張荷葉，上面還有一個(gè)漂亮的小水珠。在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)完成的過程中，筆者沒有給予任何的提示，但是幼兒卻可以將自己面前的美術(shù)活動(dòng)與自己生活中的事物相結(jié)合，這代表只有利用生活化的題材對農(nóng)村幼兒園中的幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，才能全面提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，使其能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長。

（二）?選擇生活化材料

在選擇美術(shù)活動(dòng)材料時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視其生活化的特性，盡量選擇幼兒家中常見的一些材料。在農(nóng)村幼兒園上學(xué)的幼兒多半家庭情況一般，甚至還有一些幼兒會(huì)跟著爺爺奶奶、外公外婆一起生活，若是材料難以找到，會(huì)對農(nóng)村幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)造成一定阻礙。以筆者為例，在引導(dǎo)幼兒完成“果色繽紛”這一主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)收集一些常見的不同顏色的水果，并向幼兒介紹這些水果的相關(guān)信息，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下對于即將要完成的美術(shù)活動(dòng)材料產(chǎn)生一定的興趣，之后教師便可以引導(dǎo)幼兒回家準(zhǔn)備一些水果和一把安全的塑料鈍角小刀，還有一個(gè)直徑較大的白色圓盤作為盛放的工具，第二日拿到幼兒園來完成“果色繽紛”美術(shù)活動(dòng)。該主題的美術(shù)活動(dòng)主要是為了讓幼兒利用手邊的工具完成一個(gè)果盤的制作，具體的制作過程與制作方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以幼兒的創(chuàng)意為主，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己平時(shí)見到的小貓、小狗、花朵、樹木等作為創(chuàng)作的主題，之后利用水果將自己腦海中的形象復(fù)原在盤子里。如蘋果、芒果等較硬或需要特殊處理的水果，筆者會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，幫助幼兒處理，但是整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的主體依舊是幼兒，這一點(diǎn)不會(huì)有任何變化，只有這樣，才能從根本上發(fā)揮陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，使幼兒的美術(shù)素養(yǎng)不斷提升。

（三）?布置主題環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)重視幼兒日常學(xué)習(xí)、休息、休閑的區(qū)域布置生活化，才能使幼兒在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，因此，布置教室的主題環(huán)境便成為必備途徑之一。教師需要以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，使幼兒能置身在生活化的主題環(huán)境中，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。例如筆者之前設(shè)置的教師環(huán)境主題為“春天”，之所以設(shè)置這個(gè)主題，主要是因?yàn)槎张c春日的對比較為明顯，且春日代表著陽光、積極、希望等向上的心態(tài)，能讓幼兒從中受到自然的熏陶，養(yǎng)成積極向上的性格狀態(tài)。在設(shè)置該主題之后，筆者便引導(dǎo)幼兒與家長交流，并結(jié)合教師與家長之間的交流，讓幼兒能在家長的帶領(lǐng)下前往大自然之中感受春天的氣息。幼兒在觀察春天的過程中，會(huì)意識(shí)到花草樹木、蟲魚鳥獸、天氣氣候等變化，能從細(xì)枝末節(jié)中找到值得深刻記憶的、屬于春天的特色。在了解、收集到這些特色內(nèi)容之后，教師便可以安排幼兒正式開始對教室的布置。筆者會(huì)讓幼兒將自己準(zhǔn)備的材料帶來，筆者也會(huì)準(zhǔn)備一些材料以備不時(shí)之需。將幼兒分為三個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)與休閑區(qū)三個(gè)部分的裝飾，在正式開始裝飾之前，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒對自己要布置的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，在經(jīng)過小組內(nèi)所有成員同意之后，才能正式開始動(dòng)手操作布置。一般情況下，幼兒會(huì)用一些漂亮的圖畫剪紙或直接在墻上作畫進(jìn)行裝飾，還有可能會(huì)疊一些漂亮的手工貼在墻上。需要注意的是，在進(jìn)行整個(gè)裝飾過程中，教師需要全程查看幼兒的具體情況，而幼兒應(yīng)當(dāng)是布置的主體，基本上所有的布置與裝飾都應(yīng)當(dāng)由幼兒完成，除非有些材料材質(zhì)較為堅(jiān)硬，幼兒無法處理，教師可以給予一定的幫助。引導(dǎo)幼兒布置主題環(huán)境，能全面提高幼兒綜合素質(zhì)，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的美術(shù)教學(xué)理念，為之后的成長與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、?結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，農(nóng)村幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持陶行知教學(xué)理念中的“教學(xué)做合一”，只有這樣，才能利用生活化的教學(xué)資源為農(nóng)村幼兒帶來更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的綜合素質(zhì)不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)以生活化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，結(jié)合陶行知教學(xué)理念中的“教學(xué)做合一”，釋放幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心與積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中大膽嘗試多種形式的美術(shù)作品創(chuàng)作，使幼兒的綜合素質(zhì)得到有效提升。

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作者簡介：楊雨倩，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園英倫分園。