對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

趙明

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的語文教學(xué)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，童話故事是光怪陸離、豐富多彩的，童話故事可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們提供足夠的思考空間。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)也有著一定的創(chuàng)新，但是它仍然存在著一定的問題，特別是童話教學(xué)，其中有不少問題需要改正，童話教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，不斷與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生通過閱讀童話故事提升自己的閱讀能力和閱讀技巧，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 策略研究

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，童話是非常受小學(xué)生歡迎的，因此，老師應(yīng)該在童話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到童話故事中有趣的故事情節(jié)和生動的人物形象。文章就小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對此提出自己的幾點(diǎn)反思，希望可以為以后童話教學(xué)工作做準(zhǔn)備。[1]

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

1.童話教材重形式，內(nèi)容枯燥多說教

童話本身是十分有趣、豐富多彩的，童話在塑造人物形象時(shí)大多采用生動有趣的筆法來描述，人物形象大多是勇敢、正直、善良等類型的。將童話教材化就會降低它本身的魅力，大部分學(xué)校在將童話故事教材化后都會進(jìn)行說教，這樣的話就會影響學(xué)生的閱讀興趣，這就違背了童話本身“天馬行空”的特點(diǎn)，無法激起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且將童話教材化就一定會將童話教學(xué)列入考試內(nèi)容，這樣一來老師對于童話故事講解的單一性就會嚴(yán)重影響學(xué)生自身的思考空間。將童話故事列入教材一定會進(jìn)行改編，而且會增加說教的部分，這會扭曲童話故事的本質(zhì)，而且在童話改編的過程中很難保證不會加入主觀的感情色彩，所以童話進(jìn)入教材大多會失去本來的意義。[2]

2.童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)

現(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)就一定要面對考試，考試就得有分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)被列為區(qū)分人學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師應(yīng)該具體問題具體分析，不能讓童話教學(xué)變得功利化。童話中有著適逢有趣的故事情節(jié)和生動形象的人物形象，童話中的故事和人物都十分有趣，正是因?yàn)檫@樣，童話才能夠吸引眾多小學(xué)生的閱讀興趣，而教材化的童話教學(xué)中過于注重分?jǐn)?shù)，從而忽視了童話本身具有的教育性，學(xué)生就無法從童話教學(xué)中獲得樂趣。[3]

3.童話教學(xué)中老師重講授

老師的教學(xué)能力在教學(xué)過程中極為重要，直接影響著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中，如果老師的教學(xué)能力不過關(guān)，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前大多數(shù)老師都只注重童話故事的知識傳授，把教學(xué)重點(diǎn)放到了對知識點(diǎn)的訓(xùn)練中，只是一味地對知識進(jìn)行講授，這樣就會限制學(xué)生的想象力，是他們不能有充足的想象空間來感受童話故事本身的有趣，所以學(xué)生就會難以理解童話故事真正想要表達(dá)的意思。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的反思

1.減少教材修改，加入童話原文教學(xué)

童話有著它獨(dú)特的韻味，學(xué)校在將童話故事編入教材時(shí)應(yīng)該減少對故事本身的修改，盡量不要改變作者原本的描寫手法和語氣構(gòu)造，盡量保持作者本身要表達(dá)的意思和情感，本著尊重原文作者的思維，可以在編寫時(shí)加入原文的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解童話故事本身所要表達(dá)的情感。在課下閱讀時(shí)，盡量提供給學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間，給他們足夠的想象空間，使他們可以盡情享受童話本身的魅力，通過自己的思維理解童話故事。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，多樣化教學(xué)

在實(shí)際的童話教學(xué)中，由于老師自身的教學(xué)方法的原因，會存在方法死板的教學(xué)情況，老師應(yīng)該認(rèn)識到自身存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加立體教學(xué)感，例如在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，自己感受實(shí)踐，增加學(xué)生的興趣，也就能夠開拓學(xué)生的想象力，傳遞童話真正的內(nèi)涵。優(yōu)化教學(xué)方法是目前童話教學(xué)的一大重要策略，通過多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳遞童話本身的韻味。

3.提高教師修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要提高自身的素養(yǎng)，設(shè)身處地用兒童的心理去理解童話故事，學(xué)兒童思考的形式去解讀童話故事，首先讓自己先體會到閱讀真正的魅力，然后再給學(xué)生去講解，在教學(xué)過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生多一點(diǎn)的獨(dú)立思考的空間，同時(shí)要增加學(xué)生的表演形式，讓他們可以把自己獨(dú)立思考的內(nèi)容用自己的方式講解出來，并加以鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們可以彼此交流，從而加深對童話故事的理解和感悟。

4.搭建個(gè)性化展示平臺

閱讀不能僅僅是讓他們看看就完了，還應(yīng)該為他們搭建個(gè)性化展示平臺，為他們留下充足的空間去展示自己理解到的東西，大部分小學(xué)生都是多才多藝的，他們可以通過各種各樣的形式把他們理解到的東西展示給別的小朋友，這樣大家就能在輕松愉悅的氛圍中完成交流，還能提升學(xué)生的閱讀興趣，加深對童話故事的理解。這一點(diǎn)需要老師和學(xué)生的共同努力，搭建個(gè)性化展示平臺，不僅能活躍課堂氛圍，還可以加深學(xué)生的理解能力。

結(jié)語

走近小學(xué)語文教材，我們要積極提高小學(xué)教學(xué)閱讀的素養(yǎng)，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)閱讀與教材的結(jié)合，積極整合閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠切身體會到童話故事的真諦，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對小學(xué)語文童話教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，老師也要選擇合適的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林瓊.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（4）.

[2]范琦，呂繼美.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].中華少年，2017.

[3]尚榮.關(guān)于小學(xué)語文課本中童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（22）：94-94.