微課在中職政治教學(xué)中的運(yùn)用

翟賀男

摘 要：“微課”是在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下發(fā)展而來的一種新穎的教育手段，在中職政治教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)手段能夠取得很好的效果。其以篇幅小、主題集中、內(nèi)容多樣等特點(diǎn)獲得了師生的廣泛喜愛，且極大地提高了教學(xué)效率。本文主要就當(dāng)前教師在中職政治教學(xué)中遇到的一些難題入手探討如何科學(xué)有效地利用微課。

關(guān)鍵詞：微課 中職政治 教學(xué)應(yīng)用

在中職教育中政治教學(xué)一直作為重點(diǎn)內(nèi)容而存在，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與新課程的不斷引進(jìn)，微課這種新生事物逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)具體的情境

通過調(diào)查中職生我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上政治課學(xué)生感到十分枯燥與乏味，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)是十分反感的。反思我們的課堂教學(xué)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣不單單是因?yàn)閷?duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)不感興趣，更多的是老師的教學(xué)方法沒有新意使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，老師要將微課與情境有機(jī)地結(jié)合起來，把政治教材中單調(diào)的知識(shí)變得形象生動(dòng)，使學(xué)生容易理解，讓學(xué)生自然而言被知識(shí)所吸引。應(yīng)用微課等手段使教學(xué)情境變得生動(dòng)真實(shí)，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會(huì)印象深刻，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，我在教學(xué)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這節(jié)課的時(shí)候，這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為：我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度中各種經(jīng)濟(jì)成分的含義，區(qū)分其地位以及作用等，這些知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生要理解并記憶，但是這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是很難理解的，這個(gè)時(shí)候我就應(yīng)用微課進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)。為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，在視頻中先為學(xué)生播放了一些內(nèi)容豐富的圖片，并且配上合適的音樂使學(xué)生充分感受到中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輝煌進(jìn)程，由此引出國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度之間密切的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度已經(jīng)有了基本的了解，但是公有制經(jīng)濟(jì)具體指的什么呢？學(xué)生要帶著這個(gè)問題進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，效果很好。[1]

二、利用微課突破重難點(diǎn)

政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是比較枯燥乏味的內(nèi)容，通常情況下，政治課老師教學(xué)的時(shí)候就是滔滔不絕地講解，寫滿黑板的板書，而對(duì)于中職生來說，這種教學(xué)方式是枯燥且乏味的。若能應(yīng)用“微課”的形式表現(xiàn)要講解的內(nèi)容，將枯燥的內(nèi)容變得直觀、形象，那么將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。由此，和單純地介紹歷史時(shí)代的影像資料相比較，更好的形式是應(yīng)用微課，這種教學(xué)方式不但可以借助短視頻，又能融入教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這種混合性豐富的資源可以使學(xué)生很容易掌握重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生身臨其境，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。比如，我在教學(xué)我國(guó)社會(huì)主義民主政治相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我就應(yīng)用“微課”的方式來教學(xué)，在上課之前綜合整理相關(guān)社會(huì)信息，并且將這些內(nèi)容剪輯成視頻來呈現(xiàn)，在教學(xué)中通過讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生清楚地了解了我國(guó)民主政治的發(fā)展過程，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，只要是能夠背書就肯定能夠?qū)W好政治。政治學(xué)科是不需要進(jìn)行深入探究的。經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，政治教學(xué)中雖然涉及很多的理論知識(shí)，但是也要不斷提升學(xué)生的自主探究與合作探究能力，讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重自己綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)，這將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生盡可能多地利用政治學(xué)科資源，給學(xué)生創(chuàng)建良性學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和探究能力是不同的，存在一定的差異性，這種差異性就會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果的高低。老師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，不能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這也就使得成績(jī)好的學(xué)生更好，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更差。將微課這一教學(xué)措施應(yīng)用在教學(xué)中，就能夠很好地解決這個(gè)問題，老師以學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)就是我們常說的“分層設(shè)計(jì)”。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師可以將微課中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，讓內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生達(dá)到新舊知識(shí)相互銜接，對(duì)于知識(shí)能夠掌握很好的學(xué)生，老師要把教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固和提升能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。比如，老師為了讓學(xué)生能夠更好地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)之路，讓學(xué)生應(yīng)用微課做好預(yù)習(xí)，在微課視頻中向?qū)W生展示了人們色彩斑斕的文化生活，讓學(xué)生感受多樣化的精神需求，和建國(guó)初期進(jìn)行比較，使學(xué)生真正地體會(huì)到了中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的巨大成就，老師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找答案，并且可以讓學(xué)生以小組的方式共同探討，得到最佳答案，這有利于提高學(xué)生的探究與交流能力。[2]

總之，“微課”是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新穎的教學(xué)方法，在與中職政治教學(xué)結(jié)合的過程中能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，在遇到自己解決不了的問題的時(shí)候?qū)W會(huì)與其他同學(xué)交流，共同解決問題，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但是要在這個(gè)過程中操作好，需要老師不斷提升自己的能力與素質(zhì)。在進(jìn)行中職政治教學(xué)的過程中，老師要不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大程度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，不斷提升中職政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]韋美英.微課手段在中職政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：93-94.

[2]項(xiàng)志國(guó).關(guān)于微課應(yīng)用于中職政治課堂教學(xué)的思考[J].人才資源開發(fā)，2015（22）：213-213.