初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)

張干

摘 要：本文首先闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的重要性，其次結(jié)合現(xiàn)狀提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的有效途徑，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)，歸納意識(shí)

作為基本學(xué)科，數(shù)學(xué)在我們的初中學(xué)習(xí)中有著泰山北斗一樣的地位。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)科背景，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要掌握一定的歸納能力和技巧，來(lái)提高自身的理性思維能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身在增強(qiáng)歸納能力，提升歸納技巧的同時(shí)也可以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)歸納意識(shí)的意義

（一）對(duì)于學(xué)生的思維潛能開(kāi)發(fā)

在對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)歸納思想進(jìn)行靈活的運(yùn)用，就可以真正將知識(shí)為己所用，充分發(fā)散思維。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)歸納思想的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。因此，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性的引導(dǎo)學(xué)生在解決初中數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)利用數(shù)學(xué)歸納的思想，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）提高學(xué)生的觀察能力

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)成績(jī)的提升，就需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納思想，將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，挖掘其中潛藏的數(shù)學(xué)原理，而不是局限于數(shù)學(xué)習(xí)題的表面，這也將會(huì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的進(jìn)一步提升，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，更好地解決實(shí)際生活中所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我們以平方差的初中教學(xué)為例，教師在對(duì)學(xué)生的歸納意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)就可以通過(guò)以下的方式：

例：請(qǐng)對(duì)下面的等式進(jìn)行觀察，并計(jì)算出相應(yīng)等式的答案。

①256=16×16 100=10×10 576=24×24

②252=18×14 96=12×8 572=26×22

③已知2500=50×50，那么52×48=（）。

教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從題目所給的算式中尋找規(guī)律。而有關(guān)平方差的一些規(guī)律學(xué)生也可以通過(guò)觀察而逐步得出。教師在對(duì)學(xué)生的歸納意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步的去論證自己的假設(shè)和猜想，更好的掌握平方差公式。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的最有效

（一）在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主，學(xué)生死記硬背概念，不求甚解。這樣不僅難以對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程有所了解，更無(wú)法理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，當(dāng)然也就談不上靈活運(yùn)用。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，反思總結(jié)等一系列流程，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）在數(shù)學(xué)命題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

公式和定量組成了數(shù)學(xué)命題的主要形式。對(duì)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的基礎(chǔ)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思想，通過(guò)不斷地練習(xí)，以及命題探究的學(xué)習(xí)，不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我們以多邊形的內(nèi)角和定理的學(xué)習(xí)為例，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，推理驗(yàn)證以及總結(jié)歸納這四個(gè)階段來(lái)對(duì)學(xué)生的歸納推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先在提出問(wèn)題階段，教師可以向?qū)W生拋出啟發(fā)性的問(wèn)題，比如正方形內(nèi)角和為 360°是我們都知道的，那么普通的四邊形、五邊形、六邊形以及其他多邊形的內(nèi)角和又是多少呢？接著在假設(shè)猜想階段教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以三角形的變數(shù)與內(nèi)角和180°×（3-2）為基礎(chǔ)而提出180°×（4-2）為四邊形的內(nèi)角和，并且通過(guò)計(jì)算得以證實(shí)，假設(shè)成立。由此，我們大膽假設(shè)，總結(jié)出多邊形的邊數(shù)為 n 時(shí)，其內(nèi)角和為（n-2）× 180°，前提條件時(shí)n≥3。在其次的推理驗(yàn)證階段，教師指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，通過(guò)引導(dǎo)并幫助學(xué)生證明 360°為四邊形內(nèi)角和來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證推理，按照這個(gè)思路嘗試著自己獨(dú)立去完成多邊形內(nèi)角和定理的證明。在最后的總結(jié)歸納階段，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)：第一，通過(guò)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的歸納推理的思想和方法;第二，讓學(xué)生反思自己獨(dú)立證明多邊形內(nèi)角和定理時(shí)所運(yùn)用的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。

（三）在初中數(shù)學(xué)的解題中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)

對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行培養(yǎng)是我們解題教學(xué)的根本目的，教師可以要求學(xué)生通過(guò)反思和訓(xùn)練，總結(jié)出其中的數(shù)學(xué)思想方法和知識(shí)點(diǎn)，并逐步養(yǎng)成學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行推理歸納的習(xí)慣。比如我們利用歸納猜想在解題過(guò)程中尋找解題思路，并順利解決問(wèn)題的過(guò)程就是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。整個(gè)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理意識(shí)的過(guò)程可以分為三個(gè)階段，提出問(wèn)題，進(jìn)行變式思考以及歸納總結(jié)。我們以“二次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)說(shuō)明在初中數(shù)學(xué)的解題中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。

例：假如一根鐵絲的長(zhǎng)為80cm，那么請(qǐng)問(wèn)這根鐵絲是否可以圍出矩形？如何可以，那這樣的矩形可以有幾個(gè)，怎樣可以使圍成的矩形面積最大，并說(shuō)明理由。

解析：我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)時(shí)就可以通過(guò)對(duì)題目的外在條件進(jìn)行變換，比如假設(shè)我們學(xué)校要用80米圍成一個(gè)一面靠墻矩形操場(chǎng)，且18m為墻的最大長(zhǎng)度，那么矩形操場(chǎng)的面積是多少，怎樣可以使圍成的矩形操場(chǎng)面積最大，并說(shuō)明理由。在引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用二次函數(shù)的問(wèn)題上，除了最大面積以外，還有體積等，教師可以在初中解題教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)歸納思想來(lái)找到解題思路，并用歸納的思維方法來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生充分借助于已有的知識(shí)來(lái)更好的提升自身的歸納思維。

綜上所述，為了提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理意識(shí)和能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，真正的讓學(xué)生養(yǎng)成歸納知識(shí)點(diǎn)，推理論證結(jié)論的良好習(xí)慣，奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀國(guó).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2017（22）：68-69.