簡(jiǎn)議初中班主任班級(jí)管理工作的批評(píng)藝術(shù)

高憲波 梁金花

摘 要：贊揚(yáng)與批評(píng)都是初中班主任在班級(jí)管理工作中常用的教育方法。在教師進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，班主任要充分應(yīng)用批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)、批評(píng)方式方法藝術(shù)等，并且要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，還要因人而異，使學(xué)生樂(lè)于接受?；诖?，本文闡述了初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)要以熱愛(ài)學(xué)生為前提，對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)與批評(píng)方式方法藝術(shù)進(jìn)行了論述分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理工作；批評(píng)；熱愛(ài)學(xué)生；語(yǔ)言；方式方法；藝術(shù)

初中學(xué)生的生理及心理都不是很成熟，并且他們處于叛逆時(shí)期，因此在班級(jí)管理工作中對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，需要合理運(yùn)用一定的藝術(shù)手段。

一、初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)要以熱愛(ài)學(xué)生為前提

基于初中階段學(xué)生的特征，其處事方式、思維習(xí)慣等與成年人存在一定的差別，為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，初中班主任應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)換位思考，合理運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，進(jìn)而獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉與老師交談。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，教師在與其溝通時(shí)不應(yīng)一味地批評(píng)學(xué)生這一行為的惡劣性，而應(yīng)合理運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，防止過(guò)激的言行對(duì)學(xué)生造成心理傷害，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。

愛(ài)是教育的前提，只有心中有愛(ài)，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，才可能達(dá)到“親其師、信其道”的效果。諷刺挖苦不是愛(ài)，人身攻擊不是愛(ài)，所謂的恨鐵不成鋼的謾罵也不是愛(ài)。愛(ài)就是要寬容，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，牢記我們也從懵懂少年走過(guò)，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤我們也曾犯過(guò)。初中班主任的工作更是離不開(kāi)愛(ài)和寬容，要學(xué)會(huì)用愛(ài)淡化缺點(diǎn)，用寬容理解學(xué)生。

二、初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)分析

初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)主要表現(xiàn)為：

（1）要多肯定、少否定。初中生年齡普遍在十三四歲，喜歡得到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)。班主任肯定、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，能拉近師生彼此的距離，學(xué)生也樂(lè)于接受。一些班主任喜歡用否定性語(yǔ)氣，比如“不準(zhǔn)”“不行”“不能”“不要”等，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)心。一位成功的班主任應(yīng)該懂得，只有讓學(xué)生看到了前途和希望，學(xué)習(xí)才有向上的動(dòng)力。后進(jìn)生大多面臨過(guò)大的心理壓力，來(lái)自班主任的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能讓學(xué)生重塑信心。對(duì)后進(jìn)生而言，過(guò)多的指責(zé)或謾罵，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育效果非常低下。班主任要善于挖掘后進(jìn)生所具有的閃光點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“善意批評(píng)”，這樣學(xué)生才更情愿接受班主任的教育。

（2）因人而異，靈活多樣。初中生具有普遍的年齡特征與心理特征，比如，他們都普遍喜歡新穎事物，也都渴望得到教師的理解與尊重。但是，每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式等都有很大不同。如果采取一刀切的批評(píng)方式，就難以顧及到學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)一些認(rèn)知能力強(qiáng)，善于思考的學(xué)生，班主任宜采用直接發(fā)問(wèn)的批評(píng)方式，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，自主思考自己所存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行自我提高；一些學(xué)生接受信息速度慢，如果班主任批評(píng)方式過(guò)于急躁，又缺乏必要的指導(dǎo)，批評(píng)的效果就可能很差；而對(duì)那些性格直爽、脾氣暴躁的學(xué)生，班主任要考慮他們情緒易于波動(dòng)的心理特點(diǎn)，應(yīng)采取冷處理、商討式的批評(píng)方式?？傊?，班主任的教育要避免或者減少學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，盡可能讓學(xué)生在愉快中自責(zé)，進(jìn)而心情舒暢地接受批評(píng)。

三、初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)方式方法藝術(shù)分析

初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)方式方法藝術(shù)主要表現(xiàn)為：①批評(píng)要幽默風(fēng)趣。心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)批評(píng)都是有抵觸的，哪怕說(shuō)得再對(duì)，也會(huì)讓被批評(píng)者產(chǎn)生反感。用幽默的手法就像給苦口的藥片加上一層“糖衣”。這樣的批評(píng)絕不會(huì)讓學(xué)生反感，反而比婆婆媽媽的說(shuō)教更深入人心。幽默風(fēng)趣的老師總是倍受學(xué)生青睞，所以作為教育者要把握好語(yǔ)言的藝術(shù)，將鮮活的生活情趣融進(jìn)思想教育中；②合理把握批評(píng)分寸。切忌給學(xué)生帶帽子、貼標(biāo)簽。初中學(xué)生正是情緒、心理相對(duì)不穩(wěn)定的時(shí)期，作為教育工作者，不要把學(xué)生一次定位，尤其是消極的定位。有時(shí)讓學(xué)生自己去反思反而比老師嘮叨更有效果；③批評(píng)要對(duì)癥下藥、對(duì)事不對(duì)人，切忌翻舊賬。對(duì)癥下藥就是要求班主任能一下抓住錯(cuò)誤行為的癥結(jié)所在，任何一個(gè)犯錯(cuò)學(xué)生都是是心虛的，即使他表面不承認(rèn)、無(wú)所謂也不能掩蓋這一事實(shí)。如果班主任能找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，那么就算批評(píng)的話語(yǔ)再簡(jiǎn)單也能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。對(duì)事不對(duì)人就是要求我們的批評(píng)應(yīng)該立足于批評(píng)一種行為而不全盤否定是一個(gè)人。尤其是對(duì)于一些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生一定不能翻舊賬，這樣很容易在學(xué)生心中激起了厭惡和反感，這種教育方式無(wú)疑是收不到好效果的；④合理運(yùn)用QQ、微信等載體?，F(xiàn)在初中生間的交流方式很多，微信、QQ就是最受歡迎的形式之一。作為班主任完全可以利用好這個(gè)平臺(tái)，因?yàn)槲⑿臦Q讓學(xué)生不自覺(jué)地把班主任當(dāng)做好友，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的學(xué)生信任朋友有時(shí)勝過(guò)父母老師。有些不好當(dāng)面說(shuō)的話通過(guò)留言，會(huì)讓學(xué)生更容易接受。另外，我們有的時(shí)候會(huì)有這種感受：有的學(xué)生把老師批評(píng)當(dāng)耳旁風(fēng)，雖然有批評(píng)方式不夠科學(xué)的原因，但不得承認(rèn)，口頭的話語(yǔ)往往不及文字的力量，用文字的載體讓老師的話語(yǔ)能常駐學(xué)生心間。班主任在班級(jí)管理工作中，可以創(chuàng)建微信、QQ群，有的學(xué)生犯了錯(cuò)，可以通過(guò)在微信、QQ上和學(xué)生私下交談，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)推心置腹的與班主任交流，有了交流與溝通，學(xué)生就能更好地理解班主任的用心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中班主任在班級(jí)管理工作中要明確批評(píng)目的不是懲罰或者指責(zé)學(xué)生，事實(shí)上批評(píng)學(xué)生的過(guò)程，是師生之間的情感與思想互相溝通、互相促進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)師生之間的相互尊重，同時(shí)也是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤與教師成長(zhǎng)的過(guò)程，因此對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作中的批評(píng)藝術(shù)進(jìn)行分析具有重要意義。

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