注重學生的發(fā)展 培養(yǎng)自主學習能力

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，英語的重要性日益凸顯。為適應未來社會對人才的需要，英語教學應注重學生的發(fā)展，注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)自主學習能力。文章對自主學習能力的培養(yǎng)的問題進行簡單的探討，從興趣的激發(fā)、多樣化方法的運用、合作活動的開展等幾個方面，進行簡單論述。

關鍵詞：小學英語；自主學習能力；學生發(fā)展；培養(yǎng)策略

在新課改的背景下，改革課堂模式勢在必行。課堂模式的改革，首先是學生學習方式的改變，新課改倡導自主先學，不學不教。因此，注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力，是新形勢下賦予我們的責任。小學英語教學中，更應該遵循“學生發(fā)展為主”的思想，注重學生綜合能力的發(fā)展，彰顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。小學英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，是本文要探討的主要話題，并結合教學實踐，從下面幾個方面，進行簡單的闡述。

一、 注重興趣的激發(fā)，激發(fā)自主學習的欲望

教育心理學認為：興趣是激發(fā)學生學習的動力。小學英語教學中，提高英語教學質量，激發(fā)學生學習興趣是關鍵，是培養(yǎng)自主學習能力的主要基礎。英語教學，應以興趣的激發(fā)為出發(fā)點，運用靈活、趣味的方式，創(chuàng)設趣味情境，調動自主學習、合作探究的積極性和主動性。

如依托多媒體的聲文并存、圖文并茂的優(yōu)勢，運用到小學英語課堂中，不僅增加知識的趣味性、生動性，也激發(fā)學生的濃厚的學習興趣。如教學5上unit 1 Story time時，教師可以用多媒體先呈現《金發(fā)女孩》的封面的圖片，問學生Who is she？引導學生回答出She is goldilocks.教師繼續(xù)呈現出金發(fā)女孩和三只熊在一起的圖片，讓學生明確即將閱讀的故事是Goldilocks and the three bears之間的故事，然后，繼續(xù)呈現出與故事相關的情境圖片，很快吸引學生的注意力，學生的興趣被激發(fā)。

再如教學My family時，對于家庭成員的名詞grandpa、grandma、father、mother等的教學，教師用多媒體呈現出Mike的全家的合影照片，讓學生根據經驗，猜猜圖片中的人物可能與Mike是什么關系，這樣，教師提出問題Who is the old man/the old woman/the man /the young man/the boy/the girl？讓學生根據自己的感覺和經驗而回答出He/She is... Story time、Cartoon time的教學時，教師用多媒體，以一些人物以卡通的形式，呈現在學生面前，激發(fā)學生強烈的自主學習欲望，快速掌握該部分的知識，也發(fā)展學生的語言技能。

二、 運用多樣化的手段，調動學生主動參與的積極性

傳統(tǒng)的課堂上，之所以學生的積極性不高，興趣不濃，主要原因之一是教師教學方法的陳舊、方式的單一。為此，運用趣味化、多樣化的教學手段，是調動學生的積極性的主要的策略，依托多樣化的教學手段的運用，力爭讓每一個學生都積極、主動參與到課堂的學習中，培養(yǎng)和提升自主學習能力。

首先，應改變課堂教學的“一刀切”“單向式”模式，將課堂的話語權交給學生，讓學生成為課堂的主人，從而激勵學生自主學習。如教學了學科名詞后，教師隨手拿起學生的語文課本、數學課本、英語課本等，問：What book is it？引導學生思考并回答It is a Chinese book/ Maths book/an English book.這樣，課堂教學，不僅引領學生學習新單詞，也引導學生自主運用，并鼓勵學生積極參與、積極學以致用，也激發(fā)學生的學習熱情。

其次，應注重“以舊知新”的策略的運用。所謂“以舊知新”主要是知識間的聯系為出發(fā)點的教學方法，主要是教會學生從已有的知識中，發(fā)現新知識的規(guī)律和特點，從而借此發(fā)揮學生觸類旁通、主動思維和想象的學習方式，使學生自主探究性學習的主要方法。如對于數字的教學，教師對于幾十幾的教學，先給學生一起訓練twentyone、twentytwo...twentynine的讀寫法后，然后，讓學生探討31、32……39；41、42……49等，這樣的學習，學生以“舊”知“新”，不僅利于知識的鞏固，也能舉一反三，提高自主學習的能力。

三、 運用合作學習，構建合作探究的學習氛圍

合作能力是學生立足社會必備的基本素質，因此，英語教學中，注重合作能力的培養(yǎng)，既是學生生活和發(fā)展的需要，也是新課標提出的主要教學目標，也是自主學習能力發(fā)展的基礎，學生在合作中探究，在合作中互動，在合作中突出主體地位，營建愉悅的氛圍，構建有效課堂。

合作學習，最常見的方式是對話、表演等。如教學Story time時，讓學生扮演不同的角色，進行角色表演，表演活動的開展，提高學生的積極性，滿足他們自主表現的欲望，從而激發(fā)他們探究，如何表現更完美的積極性。教學I like animals的教學時，教師組織學生開展pair work活動，針對學科、體育運動、水果、顏色、動物等，進行喜好與否的訓練，Do you like...？ Yes，I do./No，I don't. And you？ What do you like best？...對話的開展，學生動起來。

學生動起來的方法很多，如合作編寫課本劇并表演、游戲的開展、實踐活動的開展等，不僅活躍課堂，也發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生自主參與的欲望。

自主學習能力的培養(yǎng)的問題是目前值得探討的重要話題。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂的有效性，需要教師潛心研究新課改、研究學生，不斷創(chuàng)新，用新理念、新思路、新策略，實現課堂教學最優(yōu)化，全面提升學生的綜合能力，提升課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]冀宏曄.小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].青海教育，2018（1）.

作者簡介：張澄華，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市張浦中心小學校。