高職院校會計核算課程信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐
——以“商品銷售收入核算”為例

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭411101）

信息技術(shù)的發(fā)展給會計行業(yè)帶來了極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時也影響著會計專業(yè)的教學(xué)。會計核算課程作為高職院校會計專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法、會計報表的編制等，在會計專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用。目前會計核算課程教學(xué)仍然是以“粉筆+黑板+PPT”為主要的教學(xué)手段，對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的高職院校學(xué)生來說較為枯燥。

筆者將微課、教學(xué)資源庫、互動學(xué)習(xí)平臺等信息化手段引入到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加便捷地獲取知識的方法，增強(qiáng)了課堂互動，提高了教學(xué)效果。但是面對信息化對會計職業(yè)的沖擊，需要更進(jìn)一步地利用各種信息化手段，嘗試將高職會計專業(yè)學(xué)生引入到信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，培養(yǎng)會計能力，從而實(shí)現(xiàn)會計核算課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等綜合性的全面信息化改革。本文以會計核算課程中的“商品銷售收入核算”模塊為例，進(jìn)行詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

會計核算課程教學(xué)內(nèi)容選自高職高專財會類十二五規(guī)劃教材《企業(yè)財務(wù)會計》中的第10個學(xué)習(xí)情境，依據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，立足企業(yè)對財務(wù)人員的需求，將教學(xué)內(nèi)容確定為：一般商品銷售業(yè)務(wù)核算，商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣和銷售折讓的處理，銷售退回的處理，分析收款銷售商品業(yè)務(wù)，采用預(yù)收款方式銷售商品業(yè)務(wù)，委托代銷商品的核算六個部分。其中后面五個部分是特殊銷售業(yè)務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)需要，共安排了6個課時。

（二）學(xué)情分析

會計核算課程教學(xué)對象是高職會計專業(yè)二年級學(xué)生，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生的個性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣、喜歡動手操作，但是動手操作能力不強(qiáng)，不喜歡理論課程、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。他們的專業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)會計核算課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作等課程，對專業(yè)有了初步認(rèn)識，學(xué)習(xí)了貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、應(yīng)付款項(xiàng)等項(xiàng)目，具備學(xué)習(xí)商品銷售業(yè)務(wù)核算的基礎(chǔ)知識與技能。所以教師在教學(xué)過程中注重多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生動手操作，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析和崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)是理解商品銷售收入確認(rèn)條件，理解特殊商品銷售業(yè)務(wù)的處理方法。能力目標(biāo)是能通過原始憑證判斷收入類型，能根據(jù)單據(jù)填寫記賬憑證并登賬；素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

通過對技能要求及學(xué)生已有的知識與能力的總結(jié)，歸納出了會計核算課程的教學(xué)重點(diǎn)是特殊銷售業(yè)務(wù)的處理；教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)原始憑證辨別收入種類，登記多欄式明細(xì)賬。

二、教學(xué)策略

（一）教學(xué)方法

基于教學(xué)論分類的新教學(xué)模式，按學(xué)生的自主程度，將教學(xué)模式分為授課模式、問答模式、自學(xué)模式、合作模式和探究模式。根據(jù)會計核算課程知識性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中借鑒以學(xué)生為中心、自學(xué)輔導(dǎo)的自學(xué)模式，將教學(xué)過程分為自學(xué)、解疑、練習(xí)、評價和反饋五部分。同時又按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用移動教學(xué)和微視頻教學(xué)的優(yōu)勢，開拓多元化且環(huán)保的知識獲取渠道，將自學(xué)放到課前進(jìn)行、反饋放到課后進(jìn)行。課堂上則主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合情境模擬、小組活動等多種教學(xué)方法，以嘉恒服裝廠全月銷售業(yè)務(wù)作為任務(wù)，來完成解疑、練習(xí)和評價（見圖1）。多種教學(xué)方法的選用，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而踐行做中教、做中學(xué)的職業(yè)教育原則。

圖1 教學(xué)策略

（二）信息化手段

為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、提高教學(xué)效果，課程充分利用了信息化手段。首先，利用高教出版社智慧職教教學(xué)資源庫幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)實(shí)際情況自建教學(xué)資源，包括微課及習(xí)題庫，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容。再次，所有自建教學(xué)資源都上傳到UMU互動學(xué)習(xí)平臺，利用平臺向?qū)W生布置任務(wù)、互動，并完成考核，學(xué)生也能通過平臺隨時隨地地學(xué)習(xí)。最后，利用財務(wù)實(shí)習(xí)工廠的仿真業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生課后鞏固知識，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算獲得更深層次的理解。

三、教學(xué)實(shí)施

會計核算課程的教學(xué)實(shí)施過程主要分為以下7個部分，各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及時長如表1所示。

表1 教學(xué)實(shí)施過程

具體教學(xué)實(shí)施過程如下：

（一）課前自學(xué)、小組活動

為了解決會計核算課程的教學(xué)重點(diǎn)及突破第一個難點(diǎn)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，課前教師在互動學(xué)習(xí)平臺上布置任務(wù)：要求學(xué)生利用智慧職教教學(xué)資源庫預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容；并展開分組活動，將全班學(xué)生分為六組，每組分別以本次課程的一個教學(xué)內(nèi)容為主題設(shè)計一筆業(yè)務(wù)，并做好在課堂上進(jìn)行講解的準(zhǔn)備。

（二）情境引入、任務(wù)資訊

創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，能營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程。所以為了直觀體現(xiàn)銷售業(yè)務(wù)、吸引學(xué)生興趣，教師將嘉恒服裝廠全月銷售業(yè)務(wù)做成了一段動畫，學(xué)生通過觀看動畫感知真實(shí)工作情境，并且了解需要解決的任務(wù)。

（三）任務(wù)分析

任務(wù)分析是完成任務(wù)的前提條件，在傳統(tǒng)課堂中，都是由教師來進(jìn)行任務(wù)分析，學(xué)生被動接受。為了體現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生的新職教理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上，要求每個小組派一位代表上臺講解課前所設(shè)計的業(yè)務(wù)，并說明解決相關(guān)問題的思路與方法。在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的講解，既能考察學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果，也能使學(xué)生對嘉恒服裝廠的銷售業(yè)務(wù)有更深層的了解，能分辨不同的銷售業(yè)務(wù)及其對應(yīng)的賬務(wù)處理，對需要完成的任務(wù)有了思路。

（四）任務(wù)實(shí)施

1.完成嘉恒服裝廠全月銷售業(yè)務(wù)。教師提前將嘉恒服裝廠銷售業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證上傳到UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)，根據(jù)視頻內(nèi)容及原始憑證完成任務(wù)后提交作業(yè)，同時也可以在平臺上進(jìn)行互動，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯誤。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生用紙筆完成課堂作業(yè)，利用UMU學(xué)習(xí)平臺答題能使教師更好地掌握學(xué)生的做題情況，將學(xué)生的做題情況展示出來并進(jìn)行點(diǎn)評。

2.觀看“登記多欄式明細(xì)賬”微課。在會計賬務(wù)處理流程中，完成分錄以后就要登賬，登賬也是省會計專業(yè)技能抽查中考察的基本技能。以往的教學(xué)中僅憑教師講解，學(xué)生在登賬時依然處處出錯。為了解決這一難點(diǎn)，教師錄制了“登記多欄式明細(xì)賬”的微課在課堂上播放，打造學(xué)場即職場的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗打下良好的基礎(chǔ)。并且還會通過互動學(xué)習(xí)平臺將微課推送給學(xué)生，供學(xué)生隨時觀看，自查錯誤。

3.登記主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬。看完微課后，學(xué)生將依據(jù)賬務(wù)處理結(jié)果手工登記嘉恒服裝廠當(dāng)月的主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬。拍照上傳到互動學(xué)習(xí)平臺的照片墻，教師和學(xué)生能看到所有的賬頁并進(jìn)行點(diǎn)評。

（五）任務(wù)總結(jié)

課堂的最后由教師總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況，通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺展示學(xué)生答題結(jié)果。在賬務(wù)處理方面，教師將指出出錯較多的業(yè)務(wù)，并對這些內(nèi)容及重難點(diǎn)再次講解，以加深學(xué)生的印象、鞏固教學(xué)效果。多欄式明細(xì)賬的登記則通過游戲的方式，由學(xué)生自己找出登賬不規(guī)范之處，進(jìn)行改進(jìn)，重新上傳正確賬頁。

（六）任務(wù)評價

任務(wù)的評價包括三部分，一是由全體學(xué)生投票，選出小組活動中講解最好的一個組，給全體小組成員加分。二是互動學(xué)習(xí)平臺得分，學(xué)生在平臺的答題及互動情況將由平臺給出分?jǐn)?shù)。三是綜合等級，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成正確與否，結(jié)合投票及平臺得分情況給出綜合等級。

（七）課后拓展

能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)生才能成為企業(yè)需要的財務(wù)人員，為鞏固所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行拓展，課后，學(xué)生需完成財務(wù)實(shí)習(xí)工廠指定企業(yè)的仿真業(yè)務(wù)；分析新企業(yè)收入準(zhǔn)則的變化，每組提交一份分析報告。

四、特色與反思

會計核算課程教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助了信息化手段。與傳統(tǒng)的講授型課堂相比，小組活動、互動學(xué)習(xí)平臺、財務(wù)實(shí)習(xí)工廠及教學(xué)資源的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得自主，通過做中教、做中學(xué)，顯著提高了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生課后拓展的反饋及期末考試成績可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，使他們的職業(yè)技能得到了很好的提高。但是該課程依然存在要改進(jìn)的地方，首先，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，可以考慮校企合作，引入真實(shí)公司業(yè)務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更符合實(shí)際。其次，可以根據(jù)反饋實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生分為技能抽查達(dá)標(biāo)組、考證組等，分別安排不同任務(wù)，因材施教。