新形勢下高中班主任班級管理工作探討

黃國維

【摘 要】本文針對新時期高中教學(xué)模式，基于班主任班級管理現(xiàn)狀，分析其存在的受傳統(tǒng)管理理念影響、實效性低以及評價機(jī)制片面化等問題，從自身影響力、課堂主體、問題管理行為、價值塑造、評價模式等角度提出相關(guān)建議，旨在最大限度地提升高中班主任班級管理水平。

【關(guān)鍵詞】新形勢 高中班主任 班級管理 問題 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0088-02

高中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生面臨著相對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理，班主任需要給予適度引導(dǎo)和幫助，營造積極向上的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新課改的推進(jìn)，高中班級管理工作呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，班主任的管理職能日益多樣化和豐富化，班主任充當(dāng)班級建設(shè)者的角色，成為強(qiáng)化班級凝聚力的黏合劑，對創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生正面的精神品格具有重要的現(xiàn)實價值。在實際工作中，由于長期受應(yīng)試教育因素的影響，部分班主任將工作重心放在學(xué)習(xí)管理中，在班級管理方面投入不足，影響了班級管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，優(yōu)化班級管理工作，提升班級管理藝術(shù)，是新課改的必然要求，班主任應(yīng)針對高中學(xué)生的具體特征，構(gòu)建與之配套的班級管理模式，滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

一、新形勢下高中班級管理面臨的問題

（一）受傳統(tǒng)管理理念影響。新形勢下，部分高中班主任的思維模式尚未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在班級管理過程中偏離了“以人為本”教育理念的本質(zhì)意義，違背了新課改的初衷，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，“專斷式”管理。班主任在班級管理工作中以自我為主體，參與到所有班級內(nèi)的具體事務(wù)中，事必躬親，將大小活動歸集于自身，親自落實各項班級工作的每一環(huán)節(jié)，基本不鼓勵學(xué)生參與班級管理，忽視了學(xué)生的主觀能動性，從根本上否認(rèn)了學(xué)生的管理能力，體現(xiàn)了專斷式的班級管理主權(quán)，長此以往，影響了學(xué)生的積極性，容易導(dǎo)致班級歸屬感淡漠化，降低了班級向心力和凝聚力。第二，“放養(yǎng)式”管理。部分班主任在班級管中陷入了一個極端，盲目追隨自由化的風(fēng)氣，讓部分學(xué)生進(jìn)行班級管理，而教師本身的管理參與度極低，將自身擺放于旁觀者的地位。此管理方式在表面上看似先進(jìn)，但該管理理念脫離了實際，忽視了學(xué)生本身存在的實踐經(jīng)驗不足等問題，不利于發(fā)揮班主任的積極引導(dǎo)作用。

（二）班級管理實效性較低。對于高中班主任而言，在班級管理實施中運用了較多的方法和策略，旨在探索高效的班級管理模式，但實際效果卻與預(yù)期效果存在較大的差距，實效性相對較低，無法充分發(fā)揮管理優(yōu)勢。究其原因，主要是部分班主任對班級管理、班級建設(shè)重視程度不足，不了解先進(jìn)班級管理模式的內(nèi)涵和價值，在學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方式的過程中，僅從表面認(rèn)同和接受新思維，難以設(shè)計出實用性的管理策略，無法在班級管理中落實科學(xué)的管理理念。具體來說，部分班主任在班級建設(shè)過程中過于重視形式，忽視了深層次的本質(zhì)，往往開展形式化的活動，而不是從學(xué)生的實際需求出發(fā)，無法滿足學(xué)生真正的心理訴求，甚至使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。

（三）片面化的評價機(jī)制。近年來，盡管我國教育改革取得了一定的成效，但部分學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的評價管理模式，以學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行定性，在班級中形成不平等的風(fēng)氣，造成兩極分化，不利于實現(xiàn)班級的整體進(jìn)步。在片面化的評價模式下，教師和學(xué)生將主要時間和精力投入到考試科目中，對班級管理實務(wù)漠不關(guān)心，只關(guān)注考試成績的高低，弱化了班級的主人翁意識和責(zé)任意識，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)心理落差，產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化班級管理藝術(shù)的途徑

（一）發(fā)揮身教言傳的影響力。正如俗語所言“身教重于言教”，指的是在教學(xué)過程中個人本身的修養(yǎng)能夠?qū)χ車娜撕褪庐a(chǎn)生積極影響。高中班主任作為整個班級的指導(dǎo)者和紐帶，其日常的言行舉止對學(xué)生有深刻的傳導(dǎo)作用。因此，作為一個班主任，首先需要端正自己的態(tài)度，時刻注重個人的素質(zhì)和修為，提高自身的道德情操，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿和發(fā)揮榜樣力量，以高尚的精神品格教書育人，使學(xué)生產(chǎn)生尊敬心理，在潛移默化中發(fā)揮身教言傳的作用，促使學(xué)生形成積極的價值觀和人生觀。其次，對于高中學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)和價值觀發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識和探究精神，研究新的教育方式，注重提高專業(yè)技能，發(fā)揮高尚的人格魅力，對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)效果，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、文明、積極的班級。

（二）適度放權(quán)，以學(xué)生為主體。在班級管理工作中，班主任和學(xué)生分別扮演著不同的角色，前者的角色定位是組織與實施，后者的角色定位是參與和實踐。對于班主任而言，不僅需要從整體上對班級管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，更要適當(dāng)把握放權(quán)程度，以最大限度地提高班級管理效率，避免出現(xiàn)過度集權(quán)和管理渙散的極端情況。具體來說，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將部分管理權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里，鼓勵學(xué)生參與班級管理，在此過程中增強(qiáng)班級的凝聚力，提高學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉其管理能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

例如，班主任可以通過班委選舉的方式，建立班級管理小組，選任積極主動性強(qiáng)的學(xué)生作為班委，各司其職，協(xié)助班主任開展班級管理工作，包括活動宣傳與組織、生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)以及班級服務(wù)等。在選拔班委的過程中，應(yīng)對參選人員的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，使班干部能夠以自身優(yōu)秀的品質(zhì)來影響班級風(fēng)氣，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)力;同時，需要關(guān)注班委的工作能力和群眾基礎(chǔ)，定期了解學(xué)生對班委的看法，要求學(xué)生對班委進(jìn)行反饋和監(jiān)督，以提高班級管理團(tuán)隊的服務(wù)意識和管理水平。通過班主任統(tǒng)籌、學(xué)生參與的班級管理方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的管理積極性、在班級內(nèi)搭建師生之間平等交流的橋梁，有助于拉近班主任和學(xué)生之間的心理距離，便于了解學(xué)生的真實狀態(tài)和想法，進(jìn)而以學(xué)生為中心和導(dǎo)向，及時調(diào)整管理方式。

（三）問題管理行為藝術(shù)轉(zhuǎn)化。新課程改革體現(xiàn)人性化的教育理念，學(xué)生作為接受教育的個體，具有豐富的性格特征和心理活動，具備一定的主觀能動性，而不是被動灌輸知識的受眾，不能采用機(jī)械化的管理方式進(jìn)行班級管理。在新形勢下，班級管理是一項靈活的、人性化的工作，班主任應(yīng)當(dāng)對管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，注重管理的藝術(shù)性，以最恰當(dāng)?shù)脑捳Z、溝通方式以及行為表現(xiàn)來解決困境，完成管理行為藝術(shù)轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生能夠從根本上接受班級管理，認(rèn)同班級文化和氛圍。

例如，學(xué)生在日常行為違反了校規(guī)校紀(jì)的要求，犯了相應(yīng)的錯誤，班主任在對其進(jìn)行教導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注重溝通的藝術(shù)性，講究一定的技巧，以引導(dǎo)和規(guī)勸為主、批評為輔，通過循循善誘的方式教育學(xué)生，傾聽其內(nèi)心真實的想法，了解事情的前因后果，從根源上解決問題，避免過早下結(jié)論，出現(xiàn)主觀判斷式管理行為。在管理過程中，班主任尤其需要注意溝通的藝術(shù)和說話的技巧，注重形象管理和情緒控制，與學(xué)生溝通時保持平和的心態(tài)和語氣，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的親近感，使自己和學(xué)生處于平等溝通的地位，發(fā)揮心理引導(dǎo)和行為鼓勵的效用，避免全程進(jìn)行批評和指責(zé)的情況。

（四）雙向價值體現(xiàn)和塑造。在高中班級管理中，班主任充當(dāng)著亦師亦友的雙重角色，決定了其職能的雙向性，在與學(xué)生進(jìn)行平等溝通交流的同時，需要保持必要情況下的威嚴(yán)性，展示嚴(yán)肅認(rèn)真的一面，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，并且體會到班主任的責(zé)任和關(guān)懷。對于班主任來說，平時應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，尤其是對性格相對孤僻、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，與其進(jìn)行深入交談，使其打開心扉，樂于與人交流，體現(xiàn)班主任親近溫和的一面。而在必要的情形下，班主任需要堅持一定的原則，嚴(yán)格要求學(xué)生，使其能夠塑造良好的精神品質(zhì)，學(xué)會如何與人交流，掌握必要的交往技能和生存法則。進(jìn)行雙向管理時，需要貫穿適度原則，把握嚴(yán)厲和寬松的界限，從教育目的下手，使學(xué)生了解教師對其嚴(yán)厲是基于關(guān)心的出發(fā)點，希望其能成為對自己負(fù)責(zé)、對社會有用的人，讓學(xué)生可以充分意識到努力的現(xiàn)實價值和意義，發(fā)自內(nèi)心深處理解班主任的希冀，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，向品學(xué)兼優(yōu)的方向發(fā)展。

具體來說，雙向價值塑造需要從根本上堅持一定的規(guī)則，與此同時，針對學(xué)生的不同個性特征，采用差異化的管理方法。例如，對于平時學(xué)習(xí)成績較差、紀(jì)律意識相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)對其進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)則意識教育，采用談話溝通的方式，從法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)層面到個人行為方面指出學(xué)生的錯誤，并分析無視紀(jì)律對自身以及周圍同學(xué)造成的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。在談話過程中，班主任尤其需要注意控制自己的情緒和語氣，保持親近和藹的態(tài)度，拉近與學(xué)生的距離感，避免學(xué)生對班主任的教誨產(chǎn)生恐懼和排斥心理。而對平時遵守紀(jì)律的學(xué)生，出現(xiàn)偶然性錯誤或者異常情況時，班主任應(yīng)當(dāng)了解具體的原因和學(xué)生的心理狀態(tài)，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從根源上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，適當(dāng)釋放學(xué)習(xí)壓力，避免壓力過大造成心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展。

（五）優(yōu)化管理評價模式。對于大部分高中生而言，其渴望獲得認(rèn)同和激勵，尤其在意班主任的評價。傳統(tǒng)的成績導(dǎo)向型評價模式存在較大片面性，無法正確衡量和反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。新形勢下，班主任應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革的要求，進(jìn)一步優(yōu)化評價管理體系，從多方面、多角度評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的潛能和閃光點。例如，班主任可以通過設(shè)置權(quán)重的方式進(jìn)行評價，在評價模式中列出相應(yīng)的評價項目，賦予一定的權(quán)重，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、班級參與度、實踐能力等，根據(jù)不同的項目進(jìn)行打分，跟進(jìn)權(quán)重分配，計算出綜合得分，結(jié)合學(xué)生的日常行為活動，確定最終的評價分?jǐn)?shù)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價方式的多元化，以激勵性評價為主，融合過程評價與結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，包括進(jìn)步和退步等，給予學(xué)生更多的鼓勵和肯定。

總而言之，在教育現(xiàn)代化的新時期，高中班主任的職能日益多元化，作為復(fù)合型的班級管理者，其自身的行為修養(yǎng)對學(xué)生具有潛移默化的影響。班主任在提升自身素養(yǎng)的同時，應(yīng)注重班級管理藝術(shù)，優(yōu)化班級管理模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的班級管理參與度，重視問題行為的藝術(shù)化，完善評價管理機(jī)制，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，提升班級凝聚力。

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（責(zé)編 羅汝君）