高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

梁燕麗

【摘 要】本文論述高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略，提出具體的措施：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加詩文閱讀重復(fù)性;認(rèn)知詩文創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的理解能力;構(gòu)建合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀想象能力;借助輔助設(shè)備教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詩文鑒賞能力;培養(yǎng)優(yōu)良閱讀意識，塑造良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞 閱讀教學(xué) 提升策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0116-02

高中語文課程的核心要素主要由三個部分構(gòu)成，即基礎(chǔ)知識、作文寫作以及閱讀教學(xué)。其中，基礎(chǔ)知識與作文寫作的學(xué)習(xí)，能借助短期的精力投入實現(xiàn)某種程度的進(jìn)步，而閱讀教學(xué)則無法實現(xiàn)這種效果。閱讀教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生做好長期性、持久性的學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的重視程度。古詩詞作為語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有著一定的特殊性。為了確保古詩詞閱讀教學(xué)有效地開展，語文教師不僅需要提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時也要注重自身綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能水平的全面提升，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加詩文閱讀重復(fù)性

對于古詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生想要深入徹底地理解其內(nèi)容以及作者所傳遞的精神思想，必須用心感受體會作者書寫詩詞時表達(dá)的情感。事實上，古詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而以積極主動的態(tài)勢，充分調(diào)動自身的想象能力，全面品味詩人的創(chuàng)作情緒，繼而理解古詩詞整體的氛圍曲調(diào)。與其他文學(xué)作品相比，古詩詞的篇幅通常比較短小，如何讓學(xué)生根據(jù)較短的篇幅深刻領(lǐng)略詩人的思想情感是古詩詞閱讀教學(xué)的重點。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為基點，對古詩詞進(jìn)行全文重復(fù)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對古詩詞的深刻記憶。

例如，教學(xué)人教版高中語文必修四《念如嬌·赤壁懷古》一課時，教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹該詩所描繪的事跡內(nèi)容。赤壁之戰(zhàn)即東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合，利用火攻打破曹軍的著名戰(zhàn)役。教師通過讓學(xué)生了解詩詞內(nèi)容，使他們對詩詞的學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，為了更好地讓學(xué)生參與到詩詞的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生講解詩詞中重點詞句。如“小喬初嫁了”。根據(jù)《三國志·吳志·周瑜傳》記載：“策自納大橋，瑜納小橋?！睒虼竼?。詩詞中的“初嫁”表現(xiàn)出周瑜少年得意、風(fēng)流倜儻的人物形象，易引起學(xué)生對周瑜這一人物的興趣。學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)、前后文傳遞思想的鮮明對比，更加容易理解蘇軾懷才不遇、老大未成的情緒。另外，語文教師可提前準(zhǔn)備一些關(guān)于詩詞中描述地點的圖片信息，通過讓學(xué)生比較觀察詩句描寫與現(xiàn)實之間的差異，繼而提高學(xué)生對于詩詞的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對古詩詞的重復(fù)性閱讀，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。

另外，教師也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間反復(fù)性誦讀古詩詞，通過誦讀促使學(xué)生逐漸明確古詩詞中隱含的節(jié)奏，分析其背后所隱藏的情感，真正感受到古詩詞的文學(xué)美感。

二、認(rèn)知詩文創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的理解能力

人們鑒賞學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以從詩詞內(nèi)容中提煉出作者所傳遞的情感，同時也可以了解作者創(chuàng)作作品的時代背景或者作者當(dāng)時的生活情況等。對于學(xué)生而言，如果直接對古詩詞進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，則必然存在著一定的難度，不容易理解作者所傳遞的思想情感。而語文教師通過預(yù)先讓學(xué)生了解古詩詞作品的創(chuàng)作背景，并且將作者創(chuàng)作詩詞作品階段的個人經(jīng)歷告知學(xué)生，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之時心中便有了一定的情感基調(diào)，繼而可以更加深入地體會詩人的創(chuàng)作情感，實現(xiàn)古詩詞的高效性學(xué)習(xí)。

例如，教師教授人教版高中語文必修二的《離騷》一詩時，為了使學(xué)生加深對于《離騷》詩文的理解，向?qū)W生介紹該詩的創(chuàng)作背景。根據(jù)《史記·太史公自序》記載：“屈原放逐，著《離騷》?！狈胖鹌陂g的屈原憂國憂思，將楚國政治與自身的實際遭遇相融合，創(chuàng)作了這一首政治抒情詩。事實上，《離騷》所傳遞的思想，不僅表達(dá)了作者理想與現(xiàn)實朝堂統(tǒng)治者之間的矛盾，也抒寫了作者仕途選擇的糾結(jié)與無奈。語文教師通過讓學(xué)生了解屈原的身世背景、《離騷》的創(chuàng)作緣由，一定程度上促使學(xué)生的思想意識與屈原的表達(dá)精神產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對于《離騷》詩文的理解能力，提升語文教師古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀想象能力

高中語文教師進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時，如果直接向?qū)W生翻譯古詩文，則必然會使得學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，并且無形中限制了學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的拓展聯(lián)想。因此，為了確保學(xué)生能夠主動參與古詩詞的學(xué)習(xí)，并根據(jù)閱讀的體會育分表達(dá)自己的想法，教師可以構(gòu)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的描繪，發(fā)揮想象，逐漸對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

例如，教授人教版高中語文必修三李白的《蜀道難》時，教師可以預(yù)先為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。對《蜀道難》一詩進(jìn)行簡單的介紹，如唐代詩人李白的代表作品、襲用樂府舊題等。由于學(xué)生對于“詩仙”李白都有一定的了解，教師可以讓學(xué)生通過閱讀《蜀道難》，并根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象能力，將自己想象的內(nèi)容運用圖畫的方式，展現(xiàn)出蜀道險峻、崎嶇、突兀的磅礴氣勢，讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容有初步的了解。而后，為了幫助學(xué)生更加深入地理解《蜀道難》的中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生二次解讀詩文注釋，讓學(xué)生在原有聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象。如詩文中有“青泥何盤盤”一句，其中，“青泥”代表著地名青泥嶺。為了更好地讓學(xué)生激發(fā)聯(lián)想，教師可以為學(xué)生找到“青泥嶺”相關(guān)的文獻(xiàn)記載，如《元和郡縣志》中關(guān)于青泥嶺的描述為“懸崖萬仞，山多云雨，行者屢逢泥淖，故號青泥嶺”。通過讓學(xué)生了解到青泥嶺的險峻，學(xué)生對于蜀道的“難”有了進(jìn)一步的認(rèn)知與想象，進(jìn)而更加能理解李白對于祖國大好河山的熱愛之情。

四、借助輔助設(shè)備教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詩文鑒賞能力

近年來，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸在國內(nèi)大中小學(xué)校中得到廣泛的運用。針對高中古詩詞閱讀教學(xué)工作，教師可以利用多媒體相關(guān)技術(shù)，有效地改善傳統(tǒng)僅限于紙質(zhì)資源的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供視頻、音頻等多種教學(xué)樣式。教師可以向?qū)W生提供與古詩詞相關(guān)的音樂或者視頻資源，讓學(xué)生通過不一樣的視角，從不同的層面感受古詩詞傳遞的情感，加深學(xué)生對于古詩詞的理解程度。

例如，教授人教版高中語文必修三《琵琶行》一課時，教師可以運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以預(yù)先借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與“琵琶行”相關(guān)的歌曲或者舞蹈，而后在課文學(xué)習(xí)中向?qū)W生展示。教師也可以根據(jù)《琵琶行》中描寫的詩句，找出對應(yīng)的曲調(diào)。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！蓖ㄟ^讓學(xué)生真正感受到曲調(diào)節(jié)奏，感受到音樂的變化多姿，以及文章語句描繪的生動形象?；谝曨l、音頻、圖像的教學(xué)形式，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺感官，讓學(xué)生體驗別樣的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力，提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。

五、培養(yǎng)優(yōu)良閱讀意識，塑造良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣也是影響學(xué)生閱讀效率的主要因素。語文教師為提高閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)、合理閱讀意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師教學(xué)階段，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)，就古詩詞的內(nèi)容做好注釋、評價，并將優(yōu)美的詩句記錄下來，以便后期的多次誦讀。為了確保班級中的每一位學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取人性化的教學(xué)理念，做到因材施教。另外，對于學(xué)生中讀書筆記做得比較好的，教師應(yīng)向班級學(xué)生展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從不同的理解角度全方位地解讀古詩詞。語文教師可以鼓勵學(xué)生定期回顧學(xué)習(xí)自己的讀書筆記，加深對古詩詞的記憶，使學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深層次的理解以及鑒賞。

與此同時，教師為提高學(xué)生閱讀的積極性，可以定期開展班級內(nèi)部的閱讀交流活動，讓學(xué)生根據(jù)書本教材中的古詩詞，尋找課外與之相類似的詩詞作品，并在活動中與同學(xué)們分享，拓寬學(xué)生關(guān)于古詩詞學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的詩詞類型、詩人、描繪手法，等等。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于后期開展各種類型的語文閱讀教學(xué)也有著一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，語文教師有效開展古詩詞閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生了解古代文人墨客的精神理念，同時也促使學(xué)生提高文學(xué)作品理解鑒賞能力，有利于提升高中生的語文學(xué)習(xí)成績。因此，高中語文教師應(yīng)在日常古詩詞教學(xué)階段，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，基于詩詞作品的創(chuàng)作背景為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，確保古詩詞有效閱讀教學(xué)工作得到顯著提升。

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（責(zé)編 江月陽）