英語教師專業(yè)發(fā)展視域下的語言表達(dá)能力構(gòu)建

李芹

[摘 要]語言能力是英語教師核心專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提高教師的語言表達(dá)能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然訴求。英語教師作為語言的使用者、研究者和講授者，其語言表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在自身對英語的運(yùn)用表達(dá)上，而且還體現(xiàn)在對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。教師的語言表達(dá)應(yīng)兼具準(zhǔn)確性、簡潔性、情感性、幽默性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，并需要富有節(jié)奏感和體態(tài)美。

[關(guān)鍵詞]英語教師;語言表達(dá)能力;專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展一直以來備受教育界關(guān)注。中國第五屆外語教育高層論壇就“中小學(xué)外語教師核心專業(yè)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)”進(jìn)行了深入探討，參會(huì)的教育專家最終達(dá)成共識(shí)：英語教師核心專業(yè)素養(yǎng)包含教師知識(shí)、語言能力和語言意識(shí)、教學(xué)技能、情感道德四個(gè)維度。教師的語言能力是教師核心專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是提高其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)其他核心素養(yǎng)也促進(jìn)語言能力的發(fā)展。北京外國語大學(xué)吳一安教授指出：教師的語言能力就是語言運(yùn)用能力，具有四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是不斷發(fā)展語言意識(shí)，二是不斷積累和逐步內(nèi)化語言知識(shí)，三是理解口筆語篇的基本意義，四是有效地使用英語建構(gòu)和傳遞意義，進(jìn)行人際交往。這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力是高度融合的。從吳教授對語言能力內(nèi)涵的剖析來看，教師的語言能力包含語言表達(dá)能力，所以，提高教師的語言表達(dá)能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然訴求，而如何提高必然是值得廣大教師深入探討的問題。

一、教師語言的表達(dá)應(yīng)兼具準(zhǔn)確性和簡潔性

教師的課堂語言對學(xué)生有很強(qiáng)的示范性，對學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成具有引導(dǎo)作用，因此，準(zhǔn)確性、簡潔性是對英語教師語言表達(dá)的最基本要求，是英語教師科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用語言的前提，是提升英語教師語言表達(dá)能力的必備條件。

（一）兼顧語言的內(nèi)容及形式

英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是指教師運(yùn)用的語言不僅能正確傳遞信息，而且能夠做到語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)自然、語法規(guī)范、語篇完整、語用合理，即在表達(dá)完整意義的同時(shí)需要兼顧正確的語言形式。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》（下同）四年級(jí)下冊Unit 3 “My day”中，對于新授句型“When do you go to school？I go to school...”的教學(xué)中，一位教師是這樣導(dǎo)入的：

T：I go to school at 7：00.When do you go to school？

Ss：I go to school at...

案例中，教師所說的“I go to school at 7：00”是存在語法錯(cuò)誤的。“go to school”隱含的意思為“去上學(xué)”，適用于學(xué)生，而教師“去學(xué)校（工作）”應(yīng)該用“go to the school”。該教師雖然完整地表達(dá)了自己的意思，卻忽略了語言形式的正確性，在無意中向?qū)W生輸入了錯(cuò)誤的語言知識(shí)，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。

（二）避開語言表達(dá)的常見錯(cuò)誤

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在語言表達(dá)上往往會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤：單復(fù)數(shù)混用、動(dòng)詞短語搭配不當(dāng)、發(fā)音不準(zhǔn)確或夾雜鄉(xiāng)音等。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊Unit 6 “Whose dress is this？”一課時(shí)，一位教師組織了競賽“服裝主人是誰”的游戲。她手里拿著一條學(xué)生的牛仔褲，面向全班學(xué)生提問：“Guess！Whose jeans is this？”學(xué)生則爭先恐后舉手用“Its...”的句式來猜測作答。師生都犯了單復(fù)數(shù)的語法錯(cuò)誤。

案例中，教師疏忽了jeans是復(fù)數(shù)形式，錯(cuò)用了be動(dòng)詞is和指示代詞this，誤導(dǎo)學(xué)生也用單數(shù)形式來回答。正確的問答句應(yīng)該是：“Whose jeans are these？Theyre...”因此，教師對于英語中細(xì)微的區(qū)別要特別注意，確保語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）用簡潔的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容

教學(xué)語言表達(dá)要體現(xiàn)簡潔美，這就要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”。筆者發(fā)現(xiàn)有些剛踏入工作崗位的年輕英語教師，雖然能夠出口成章，但是語言表達(dá)上容易出現(xiàn)句式復(fù)雜、語法多樣、用詞生僻等問題。

例如，一位剛剛大學(xué)畢業(yè)的教師在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit 8 “At Christmas”時(shí)，用英語流利地、大篇幅地介紹了西方傳統(tǒng)節(jié)日Christmas的風(fēng)俗習(xí)慣，足足花了近5分鐘時(shí)間，然后問學(xué)生：“How do you think about Christmas？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然，無人作答。究其原因，這位年輕的教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情，語言冗長且生詞過多。

因此，小學(xué)英語教師的語言表達(dá)必須簡潔精練，設(shè)法將難懂的長句拆分成簡單易懂的短句，避免使用冗長繁雜的語言，同時(shí)避免課堂語言的機(jī)械重復(fù)和頻繁使用口頭語。

二、教學(xué)語言的表述應(yīng)蘊(yùn)含情感性和幽默性

在英語教學(xué)中，教師語言要聲情并茂。實(shí)踐證明，富于情感或者幽默的語言能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陶冶學(xué)生的情操，貼近學(xué)生的心靈。

（一）挖掘人物性格，分析思想感情

譯林版小學(xué)《英語》的“Cartoon time”是趣味故事教學(xué)板塊，故事中的Sam、Bobby、Tina等人物性格迥異，情感富于變化，教師在講述時(shí)應(yīng)把不同人物的聲音腔調(diào)讀出來，或興奮，或驚恐，或好奇，或失落……

例如，四年級(jí)上冊Unit 6 “At the snack bar”的“Cartoon time”，描述了Sam和Bobby在饑腸轆轆的旅途中，來到了森林深處的一家snack bar，分別點(diǎn)了自己喜愛的食物，結(jié)果大猩猩服務(wù)員端上來的雞蛋比Bobby的個(gè)頭還大，大魚似乎要兇猛地吃了Sam！執(zhí)教老師用驚喜的語氣讀出了發(fā)現(xiàn)餐館的喜悅、用驚恐的語氣表達(dá)出看見“龐然大物”食品的害怕。

這樣，教師用富于情感變化的語言表達(dá)吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，使他們在不知不覺中體會(huì)了人物的心情，理解了故事的情節(jié)，創(chuàng)造性地輸出了語言，課堂教學(xué)妙趣橫生。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語境，滲透情感教育

教師的語言表達(dá)應(yīng)該是內(nèi)心真情實(shí)感的流露，這樣才能真正感染學(xué)生，使學(xué)生如聞其聲、如歷其事，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

例如， 在一節(jié)“Little tadpoles look for mummy”繪本觀摩課中，教師這樣飽含深情地歌頌著母愛：For her baby， mother can do anything， even give out her life...For her baby， mother can endure the hardest suffering...Only for her babys smiling，only want to make sure her baby have a good life...For her baby， mother can be the happiest person in the world...教師深情抒發(fā)，學(xué)生潸然淚下。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)、場景，運(yùn)用不同的語調(diào)抒發(fā)情感，切忌大起大落、矯揉造作。

（三）點(diǎn)綴幽默語言，融洽師生關(guān)系

米斯維特洛夫曾說：“我一直認(rèn)為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！庇哪旧硎且婚T藝術(shù)，幽默的教學(xué)語言能夠給學(xué)生以美的啟迪、美的熏陶。在英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，不僅可以活躍氣氛，也可以處理課堂突發(fā)問題。

例如，教師正在上課，一名學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮從板凳上撲通摔落在地，惹得同學(xué)們哄堂大笑，教學(xué)活動(dòng)一時(shí)中斷。這時(shí)，教師走到這名學(xué)生面前，指著黑板上的“not...until...”短語說：“Oh， boy！ Dont trouble trouble until trouble troubles you.”教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用幽默的語言化解了課堂尷尬，教學(xué)活動(dòng)很快繼續(xù)正常開展。

案例中，教師用幽默的語言教育了學(xué)生，學(xué)生樂于接受。教學(xué)過程中適時(shí)、適度地運(yùn)用幽默的語言可以使師生關(guān)系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使教師的課堂更具魅力。

三、教學(xué)語言的組織應(yīng)重視啟發(fā)性和激勵(lì)性

教師富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的語言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。在運(yùn)用評(píng)價(jià)語言時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的回答給予方向性和啟發(fā)式的指導(dǎo)，使學(xué)生能拓展思維進(jìn)行批判思考、遷移運(yùn)用。

（一）杜絕一般疑問句一問到底

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”在英語課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題要能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，不能為提問而提問。

例如，一名教師在教學(xué)三年級(jí)下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時(shí)，手里拿著一支紅色的鉛筆問：“Is this a pencil？” 學(xué)生異口同聲地回答：“Yes.”教師接著又問：“Is it yellow？”學(xué)生再一次響亮地回答：“No.”這時(shí)老師很滿意，因?yàn)閷W(xué)生都答對了……這些問題看似有問有答，但實(shí)際上缺乏啟發(fā)性，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

具有啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，全身心地投入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于知識(shí)的生成。

（二）杜絕無效問題貫穿始終

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢O(shè)計(jì)的問題要具有有效性、啟發(fā)性，要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)思維的生長點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂效率的提高。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀五年級(jí)上冊Unit 3 “Our animal friends”第三段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)問題讓學(xué)生自讀過后回答：What colour is it？ What is it like？ What can it do？ 這3個(gè)問題的設(shè)計(jì)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，而且能夠很好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)。在這種啟發(fā)下，學(xué)生能夠以問題為提綱，進(jìn)行下一段落的自學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該多開展頭腦風(fēng)暴（Brain storm）、預(yù)測課文內(nèi)容等活動(dòng)，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）杜絕直接否定學(xué)生

17世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音就像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！边@從一定程度上闡述了教師語言的激勵(lì)作用。

例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要輕易用“You are wrong”“You are out”“Its not right”等語句來直接否定學(xué)生，而最好是鼓勵(lì)學(xué)生再思考、再嘗試。如教師可以面帶微笑對學(xué)生說：“Dont be nervous.” “Think it over.” “Try again.”給學(xué)生可能獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

小學(xué)生對教師的語言是相當(dāng)敏感的。如果教師用粗暴的方式批評(píng)學(xué)生，便會(huì)使他們的心理受到打擊、留下創(chuàng)傷;如果教師用激勵(lì)的語言善待學(xué)生，便會(huì)使他們形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師鼓勵(lì)或贊許學(xué)生時(shí)態(tài)度一定要真誠，切不可輕描淡寫、一帶而過。

（四）杜絕評(píng)價(jià)流于形式

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異、因事而異，有針對性地、創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。對于課堂表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們。

例如，對于觀察力、聽力特別好的學(xué)生，教師可以說：“You have magic eyes/ ears.”;對于成績進(jìn)步的學(xué)生，教師可以說：“Youve got a great progress.” “Keep trying.”;對于書寫工整的學(xué)生，教師可以說：“Nice hand writing.”;對于小組合作中樂于助人的學(xué)生，教師可以說：“What a kind boy/ girl！”

教師的表揚(yáng)不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使他們心情愉悅并產(chǎn)生成就感，而且還為其他學(xué)生樹起了榜樣，立起了標(biāo)桿，激勵(lì)他們以此為目標(biāo)努力趕超，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、教學(xué)語言的運(yùn)用應(yīng)富有節(jié)奏感與教態(tài)美

教師運(yùn)用富有節(jié)奏感的語言組織課堂活動(dòng)，再伴以得體達(dá)意的體態(tài)語，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。

（一）標(biāo)記升降符號(hào)，在抑揚(yáng)頓挫中朗讀

在語言表達(dá)中，教師應(yīng)注意句子的升降調(diào)、重讀、爆破、連讀等，規(guī)范語音、語調(diào)的同時(shí)，使自己的語言表達(dá)聽起來抑揚(yáng)頓挫、富有彈性。

例如，在指導(dǎo)五年級(jí)上冊Unit 5 “What do they do？”的“Story time”朗讀時(shí)，老師在文本中標(biāo)注了重讀、連讀、升降調(diào)、爆破，通過PPT出示再領(lǐng)讀。

語言中有重讀、輕讀，輕重相間，有快讀、慢讀，快慢結(jié)合，輕重快慢的結(jié)合、變化形成了語言的節(jié)奏。

（二）開發(fā)演繹韻文，在節(jié)奏明快中說唱

教師通過韻律說唱，可以為文本的學(xué)習(xí)起到“增姿添色”的作用。英語rhyme以其豐富生動(dòng)的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味而深受學(xué)生的喜愛。

例如，在一節(jié)四年級(jí)上冊Unit 4 “I can play basketball”的公開課中，上課伊始，教師在鼓點(diǎn)歡快的音樂伴奏下，邊說唱rhyme邊做動(dòng)作： Im Miss Li. Im your teacher. I like pandas. I like sweets. I can swim. I can play basketball. What about you？ Can you swim？ Can you play basketball？

這個(gè)案例中，教師通過極富韻律感的rhyme進(jìn)行自我介紹并導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氣氛，又拉近了師生距離，還展現(xiàn)了自己語言表達(dá)的魅力。

（三）創(chuàng)編簡單歌謠，在歡快韻律中誦讀

教師所創(chuàng)編的chant節(jié)奏感強(qiáng)、簡單易學(xué)，它的使用符合小學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊Unit 5 “Seasons”時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解并表述四季的氣候及常見的戶外活動(dòng)，創(chuàng)編了下面的chant：

Spring is warm. Lets go boating.

Summer is hot. Lets go swimming.

Autumn is cool. Lets go picnics.

Winter is cold. Lets go skating.

教學(xué)中合理地使用chant，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，讓課堂教學(xué)更加豐富有效。

（四）組織律動(dòng)游戲，在蹦跳運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！庇⒄Z教師應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取新奇有趣的方法，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用體態(tài)語言，形成精妙入微的教態(tài)藝術(shù)。

例如，五年級(jí)上冊Unit 3 “Our animal friends”這一單元學(xué)習(xí)了許多表示身體部位的單詞，教師在新授和復(fù)習(xí)這類單詞時(shí)，和學(xué)生一起玩“Touch our body”的游戲。老師帶領(lǐng)學(xué)生甩甩手，壓壓腿，動(dòng)動(dòng)嘴，甩甩頭，眨眨眼，邊做動(dòng)作邊說英語，其樂無窮。當(dāng)學(xué)生反應(yīng)快速而正確時(shí)，老師還不時(shí)向?qū)W生伸出大拇指或點(diǎn)頭予以贊許，學(xué)生信心倍增。

靈活運(yùn)用體態(tài)語可以幫助學(xué)生理解文本，增強(qiáng)學(xué)生記憶，促進(jìn)師生交流，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，甚至達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

英語教師作為語言的使用者、研究者和講授者，其語言表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在自身對英語的運(yùn)用表達(dá)上，還體現(xiàn)在對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。隨著知識(shí)全球化時(shí)代的到來，教師只有與時(shí)俱進(jìn)地提升自己的語言能力，才能促進(jìn)教師自身的核心專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]韓寶成，曲鑫.中小學(xué)外語教師核心專業(yè)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)——第五屆中國外語教育高層論壇綜述[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（4）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：符 潔）