小學語文略讀教學目標合理設定探究

王建華

摘 要：教育家葉老先生曾表示就教學來講，精讀是主體，略讀作為補充;而對于效果，略讀作為應用。故而，略讀也是閱讀教學必不可少的內(nèi)容。在語文教學中，部分教師將略讀課文幾乎等同于自學課文，對學生過于放任自流，使其走馬觀花，致使教學高耗低效;也有教師大包大攬，將略讀課文開展成精讀教學，分條析理而費時費力，禁錮了學生的活躍的思維。那么略讀課文教學目標如何定位達到簡約而有效？以此為研究對象進行了較為全面、深入地探討。

關鍵詞：小學語文;略讀;教學目標;定位

《義務教育語文課程標準》給出了指導意見，強化閱讀方法的引導，讓學生逐步學會瀏覽、略讀以及略讀與精讀學習方法的區(qū)分。并且，對小學語文略讀教學要求學習瀏覽，粗知文章大意，從而拓展自身知識面，根據(jù)需要搜集信息。文章立足于小學語文略讀教學目標的合理設定進行了探討，以期提出的建議能夠推動小學語文略讀教學的不斷發(fā)展。

一、依“綱”自主預習

略讀教學中，略讀課文更多地體現(xiàn)了學生的自主性，教師應大膽放手于學生自學，注重調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主合作探究的意識。此外，略讀教學還強調(diào)在理解的基礎上感知文章大意，以及抓住重點精讀。故而，相對精讀課文而言，有助于增強學生瀏覽略讀的能力。而人教版語文教材在每篇略讀文章的前面都有閱讀提示，對文章的大意、閱讀方法、關鍵知識點，以及語文知識的拓展提供了導引方向。這對于學生自主從整體感知課文給予有利幫助。

二、導入方式揭示課題

略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結(jié)果中的省略粗略，而是教師教學上的簡約簡明。相對精讀課文教學而言，略讀教學中的全班集體交流，就學生方面來說，使個人匯報得更加系統(tǒng)、互動補充得更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統(tǒng)導向具體，把內(nèi)容導向方法，把理解導向運用。上課初始，筆者借助多媒體以“識圖猜故事”形式導入，提示新課內(nèi)容。這樣既激活了課堂氛圍，促進學生搜尋和挖掘頭腦中曾閱讀過的神話故事，誘發(fā)學生對新課文閱讀的興致。孩子們七八嘴舌猜測，筆者最終揭示答案“夸父追日”。孩子別有興致地期望著新課，以此為切入點讓學生質(zhì)疑：課題中哪個字令我們感到神奇？培養(yǎng)學生的探究意識，緊抓課文的神奇。筆者抓住此點對學生進行點撥，并引導學生閱讀課文，歸納課文內(nèi)容，并且筆者補充了追日的成因、過程和結(jié)果。這樣引出新題使學生對課文進行整體感知。

三、緊扣提示把握重點

教師讓學生應用合理的方法自學語段，訓練他們的自學能力，是略讀教學目標的重中之重。教師要引導學生做到以下三個方面。首先，明確所學的內(nèi)容。略讀課文的精讀重點通常分散在文章之中，教師可以通過提示等方式，點撥學生做快速地瀏覽，甚至跳行閱讀找尋到這些精讀點，這樣既訓練了學生的快速閱讀能力，還使學生對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，提高略讀效率。其次，明確所學的方法。教師可以引導學生對本單元所學課文的學習方法進行回顧和總結(jié)，在教師的幫助下，有效進行梳理概括。再次，明確學習的任務。充分發(fā)揮學生的自主性，他們通過合理的學習方法進行自學體悟，并且將閱讀感悟?qū)懴聛?。例如，以《夸父追日》學習以例，教學以緊扣提示為切入口。筆者緊扣“神奇”，引導學生標出課文中認為神奇的句子，并思考哪里神奇，這樣抓住文本語言體現(xiàn)神話故事的神奇，使學生明確課文內(nèi)容。接著指導學生品讀這些句子，點撥他們抓住句子中的關鍵詞加以揣摩和推敲，并詢問大家：“一路上夸父歷經(jīng)重重困難，他駐足停留？放棄了？他還是朝向心中的目標繼續(xù)追逐？”學生都踴躍搶著回答，有的說感謝夸父，沒他，就看不到太陽了;也有的稱贊夸父不怕困難的精神。學生逐漸把握學習重點，并且漸漸走入夸父內(nèi)心世界，了解文章蘊含的道理。

四、依“文”拓展延伸

葉圣陶先生強調(diào)，“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀?！奔热宦宰x是為了拓展其應用，以課文為延伸點，可將學生引領到更寬廣的閱讀天地。為此，筆者曾在教學最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生進行了課外延伸，導入了寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，基于學生熟悉文章，帶領著學生閱讀古文，進行今、古文對照和比較。讀完課本，再請學生讀讀古文，學生就很有感觸了，旨在引導學生進一步地理解課文，感受勞動人民豐富的想象力，勞動人民僅借助簡潔的幾句話，便改編出一個如此動人的故事?！翱涓概c日逐走，入日?？剩蔑?，飲于河、渭。……”學生抑揚頓挫、朗朗上口地讀出來，既體會到古詩人富有節(jié)奏的韻律，而且習得其深意。課堂在充滿童稚的古韻聲中，筆者和孩子們沉浸在生動形象的故事中。

總之，教育專家王燕燁曾說：“略讀課文的教學應當是‘教略，而學要‘豐?！迸c此同時，葉老先生也表示略讀的“略”字一半系教師的指導來說，僅僅需要提綱的指導;而另一半就學生的功夫來說，則要如精讀那般仔細品讀。專家對略讀教學目標的定位，成為教育工作者探索之路的指明燈。相對于精讀教學而言，略讀教學目標應當更明了，方法更簡明，過程更粗獷，且給予學生充分自主能動權(quán)。略讀教學主要落實于“粗放”“簡明”“自主”“延伸”等關鍵點。

參考文獻：

[1]趙毅.小學語文略讀課文教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）：67.

[2]佘曉媛.小學語文略讀課文教學主問題設計研究[D].閩南師范大學，2015.

編輯 魯翠紅