挖掘民間童謠價值 提升幼兒語言能力

徐宏

【摘要】摘要：童謠，總會讓人懷戀童年。大多童謠是依據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳下來，或者是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成，童謠經國務院批準列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。童謠的內容取材貼近自然，貼近生活，想象豐富，富有情趣。童謠語言活潑，在民間童謠的合理利用中，幼兒的語言表達能力會得到不斷的發(fā)展。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，是孩子成長過程中不可缺少的文化養(yǎng)料。

【關鍵詞】關鍵詞：挖掘; ?民間童謠; ?價值; ?語言能力

【正文：】民間童謠作為文學作品的一個分類，它具有鮮明的民族特點和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。它符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，它的開展不受時間、空間、地點、材料的限制。民間童謠具有濃厚的地方特色，通常是詼諧的，通常是幽默的，其音節(jié)是和諧的，形式是簡短的，讀起來朗朗上口。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒語言能力的關鍵是為幼兒提供一定的語言發(fā)展的支持性環(huán)境。《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

因此，我們將民間童謠作為教育的重要形式，有意識地根據(jù)幼兒的年齡特點進行童謠教育， 培養(yǎng)愛國主義，愛家鄉(xiāng)的情感，使文化特色所蘊藏的民族精神傳承下去。在民間童謠教學活動的不斷嘗試和積累中，收獲頗豐，感悟極深。

一、遵循因材施教 ?選擇適合童謠

童謠是兒童一生中最早接觸的一種文學形式。作為一種文學形式，童謠的存在與發(fā)展與時代和環(huán)境息息相關。根據(jù)幼兒的年齡特點，童謠以其篇幅短小、內容淺近、節(jié)奏明朗深受他們的喜愛。 幼兒的年齡階段性是非常明顯的。幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。在民間童謠內容選擇上，遵循適合性的原則體現(xiàn)尤為重要，例如小班：《小老鼠上燈臺》、《排排坐》等這類童謠，語句簡短，內容反映的是幼兒現(xiàn)實生活的事情?！杜排抛愤@首童謠：排排坐，吃果果，你一個，我一個，妹妹睡了留一個。語句短，內容反映的是幼兒現(xiàn)實生活的事物，體現(xiàn)在吃果果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個幼兒已有的經驗，在學這首童謠時，好像是幼兒平時在幼兒園集體吃水果的情景再現(xiàn)。因此，幼兒興趣倍增。 大班的童謠《唐僧騎馬咚那個咚》，通過角色扮演加深對童謠的理解。

幼兒感知事物從表象入手的特點，決定了他們樂于聽取具體形象的話語，而童謠恰恰以它生動活潑的獨特語言方式，迎合幼兒的口味，切入幼兒的心靈，發(fā)揮著多方面的作用。

二、創(chuàng)設適宜環(huán)境 ?營造學習氛圍

創(chuàng)設一個良好的童謠學習環(huán)境是至關重要的。心理學家懷特指出：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”我們可以在活動室中布置各種童謠的插圖，讓幼兒欣賞、回憶，在東西兩個樓梯布置了各種童謠的游戲圖片，從多角度、多方位、多通道感受到民間藝術的無窮魅力，萌發(fā)興趣，培養(yǎng)美感，產生強烈的內在動力。在充分感知的基礎上，引導幼兒的想象和聯(lián)想，發(fā)揮幼兒的形象思維和邏輯思維，促使幼兒在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、采用靈活方式 ?培養(yǎng)學習興趣

童謠教學應采取多種形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒保持良好的學習的動機。

游戲教學、故事教學、圖譜、實物、動畫片、現(xiàn)代化教學手段能使幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚。比如童謠《唐僧騎馬咚那個咚》內容比較長，但是它的句式重復，幼兒對西游記比較感興趣，于是我將每句的內容畫了相應的圖片。在教學過程中，我引導幼兒觀察畫面，幫助幼兒理解童謠以及人物的特征。當幼兒忘記念時，我只要一做任務的游戲動作或形態(tài)就能能念出兒歌來。

四、發(fā)揮童謠價值 ?提高語言能力

民間童謠聲韻自然活潑，音樂口語化，語言生動、結構簡單、句式簡短、朗朗上口，所以十分符合幼兒生理、心理特點，極適合幼兒誦念傳唱。所以，幼兒說了童謠，學話快、準，思維敏捷，口齒伶俐，能言善辯?？梢哉f，童謠是培養(yǎng)孩子口語能力的最佳教材，經常傳唱民間童謠，必定能培養(yǎng)孩子的語言表達能力。小朋友通過長期、多形式、多途徑地欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口的童謠。通過反復傳唱，不但可以幫助孩子學習語言，而且可以提高他們的表達能力，幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人講話，并會做出相應的回應，樂于與人交談，清楚地講述自己的經驗和需要。

幼兒思維能力的發(fā)展更與語言能力的發(fā)展緊密相關，無論是語音正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維的發(fā)展變化。

五、甄選民間童謠 ?發(fā)展語言能力

教師應針對幼兒的年齡特征劃分不同階段運用的主題童謠。小、中、大班幼兒選擇的民間童謠應有所區(qū)別。教師可以借助于甄選后的適合各年齡段幼兒學習的民間童謠，通過演童謠，說童謠，畫童謠，編童謠等方式去對幼兒進一步鞏固語言，真正的運用到幼兒的學習與生活之中，進一步的提升幼兒的語言表達能力。

六、發(fā)揮家園互動 ?鞏固挖掘資源

童謠的學習也在家長們中引起了共鳴，讓父母們回憶起了自己的童年，家長們大多對民間童謠都很熟悉。孩子們在家里唱時，家長們也時時跟著唱上幾句，有的孩子在家里還當起了小“老師”，教爸爸媽媽學童謠，有時家長還會教孩子一些幼兒園里沒學的童謠。 我們讓家長和幼兒一起收集民間童謠，協(xié)助幼兒在生活中創(chuàng)編童謠。一方面豐富教學內容，擴大幼兒學習深度和廣度，另一方面在互學互教中親子關系更加融洽，童謠成了連接親子活動的紐帶。

中華民族的文化博大精深，里面包含著我們的民族精神，讓孩子們了解中華民族的優(yōu)秀所在，教給孩子自小汲取民間文化營養(yǎng)，播下民族詩書的種子，讓幼兒多元發(fā)展，在潛移默化中深受文化熏陶。通過在幼兒園中組織幼兒進行“學說方言童謠”種種喜聞樂見的活動，充分挖掘各種本土文化中蘊涵的教育因素，以“寓教于樂”的形式，引導兒童去關注、體驗、感受民族文化，開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經驗，使孩子們更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、為傳承文化和豐富兒童生活兩個方面做出努力。幼兒教育工作的實踐者，深度挖掘優(yōu)秀的民間童謠，革新教學方式，讓這些帶有濃郁民族文化的童謠，伴隨著幼兒健康成長;讓教育人的中國夢早日實現(xiàn)！