淺議如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

翟雨云

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。由于語文課本上的知識比較廣泛，如果學(xué)生不能及時將課堂所學(xué)知識點及時轉(zhuǎn)化為生活思維的方式，那么語文的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得后面學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

當(dāng)前世界飛速發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)新知識。為了使學(xué)生在離開學(xué)校之后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)，就需要對其預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。但是小學(xué)生自控能力較差，在這個階段如果沒有得到較好的教育，就很難養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？如何能真正地將預(yù)習(xí)習(xí)慣教學(xué)模式應(yīng)用到實際的課堂中呢？

一、教學(xué)中運用預(yù)習(xí)習(xí)慣模式的重要作用

（一）有利于幫助學(xué)生形成語文思維

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力，從而對語文學(xué)科的抽象知識進(jìn)行充分的理解。語文知識與其他學(xué)科之間的關(guān)系是密不可分的，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，它們的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容之一就是語文知識。因此， 在教學(xué)中運用預(yù)習(xí)習(xí)慣模式，一方面可以有效地提升小學(xué)生對于語文知識點的掌握程度，另一方面可以為小學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生解決實際問題的能力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于專業(yè)性語文知識的學(xué)習(xí)要求不高，最主要的目的是讓學(xué)生掌握基本的語文能力，并且可以在日常生活中熟練地應(yīng)用語文知識去解決實際問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生掌握將語文知識靈活運用到日常生活中的能力，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識真正地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

二、預(yù)習(xí)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）更新傳統(tǒng)課堂觀念，凸顯預(yù)習(xí)習(xí)慣的地位

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣需要更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，凸顯小學(xué)生在語文課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師“一枝獨秀”，是語文課堂的主宰者和發(fā)言人，學(xué)生成為語文知識的被動接受者，主體性和積極性大打折扣，成為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的障礙。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的預(yù)習(xí)觀念，樹立師生平等的意識，給學(xué)生更多發(fā)言和表達(dá)的機會，減少教師與學(xué)生之間交流的障礙，讓語文預(yù)習(xí)過程變成學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既富有生機又充滿情趣。

語文教學(xué)過程是知識傳授，交流思想，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。語文教師在授課過程中，要及時掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，站在學(xué)生的角度思考，感受學(xué)生的心理和情感，充分體現(xiàn)以人為本的預(yù)習(xí)精神和思想。師生應(yīng)該共同努力，在語文預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中，要相互理解，交流心得，加強溝通。這是破除傳統(tǒng)師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。語文課堂，既要授之以魚，也要授之以漁，知識和方法同樣重要。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真體會教師的教導(dǎo)，并切實加以貫徹，實現(xiàn)師生在預(yù)習(xí)中的雙向互動。

教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想。教師可以在新課開始前設(shè)計一些從易到難的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生抓住課文的重點。然后在課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，與學(xué)生一起分析課文，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)要求，在實際教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該進(jìn)行更加頻繁的交流，師生之間互相學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生能夠問問題時，說明他進(jìn)行了一定的思考，而學(xué)生思考的過程就是預(yù)習(xí)的過程，這種習(xí)慣是需要教師鼓勵的。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一股腦地將所有的知識全部展現(xiàn)在學(xué)生的面前，應(yīng)該在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，最終在教師和學(xué)生的共同努力下得到相關(guān)結(jié)論，在這個過程中教師是引導(dǎo)者。

（二）巧用電子白板授課，強化語文課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)課堂中可以巧用電子白板授課，強化課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。交互式電子白板在語文預(yù)習(xí)系統(tǒng)中的作用體現(xiàn)在：可以綜合利用文字、圖形、影像、聲音、音樂及自制演示系統(tǒng)等資源生動形象地展示語文預(yù)習(xí)內(nèi)容，為小學(xué)生提供更加有聲有色的語文課堂。教師還可以在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、講解，對學(xué)生的錯誤及時進(jìn)行糾正，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合，提高學(xué)生運用語文知識的能力。例如，在《祖父的園子》一文中，筆者用電子白板輔助預(yù)習(xí)，為學(xué)生播放了各種動物以及自然植物和風(fēng)光的圖片、視頻，然后讓學(xué)生寫一段話進(jìn)行描寫。這樣打破了學(xué)生與自然“親近”的客觀限制，以電子白板作為媒介，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，也體現(xiàn)了語文要素的重要性。

（三）夯實語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣全面發(fā)展

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要讓小學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，提升語文基本素養(yǎng)。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)實踐中，聽、說、讀、寫是預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的基本能力，是走向深層對話的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，只有打好基礎(chǔ)，才能走向深層。這里有幾個要點。

第一，強調(diào)多讀。要充分利用語文教材，端正讀書的態(tài)度，廣泛閱讀，有效精讀，熟讀精思，多角度理解，深刻領(lǐng)悟，從而為語文素材的積累與閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。第二，強調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效融合。關(guān)于這個問題，筆者認(rèn)為仿寫是一條可行之路。例如，在《桂林山水》這篇課文中，筆者要求學(xué)生按照課文進(jìn)行仿寫，介紹自己的家鄉(xiāng)或者一處自己喜歡的地方。這為小學(xué)生描寫一處美麗的地方或者風(fēng)景提供了一種高超的寫作方法，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情和自信。第三，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂于動筆的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生寫日記。寫日記可以提高寫作能力，熟悉、掌握更多的語文詞匯。把每天所做的事記錄在日記中，可以令學(xué)生自我反省;將生活中有趣之事記錄下來，可以豐富作文素材;寫日記還可以增強學(xué)生的記憶力。

（四）預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情

興趣是學(xué)習(xí)新知識最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和激情。首先，教師要利用適合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生一旦培養(yǎng)了獨立思考的能力，就會對新事物和新知識產(chǎn)生好奇，也就有了探索新知識的欲望，可以激發(fā)學(xué)習(xí)激情。其次，充分利用各種時間培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。除了課堂時間，還要充分利用課外時間培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)語文教學(xué)中教師也要預(yù)習(xí)

備課是教師進(jìn)行語文教學(xué)過程中一個十分重要的部分，備課質(zhì)量會極大地影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果。語文知識本身就較為抽象，并且其知識是自成體系的，對語文知識進(jìn)行實際的使用存在較多的可能性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還較小，他們對于抽象知識的理解存在一定的障礙，因而一部分學(xué)生在對語文知識進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中可能會比較困難。因此，語文教師在進(jìn)行實際教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容制作好課件。備課過程一般分為課前準(zhǔn)備階段與課堂演示文稿兩部分。在進(jìn)行實際的演示文稿制作過程中，應(yīng)該有一定的順序，從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生跟隨教師的腳步來對課堂上的知識進(jìn)行更加透徹的理解。

經(jīng)過前期的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及演示文稿的制作之后，就需要將前期的成果進(jìn)行詳細(xì)的教授。講課是將其前期準(zhǔn)備完全輸送給學(xué)生的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行講解時，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的針對性，不要一下就將所有的語文知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，應(yīng)該盡可能地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己思考，而后帶領(lǐng)學(xué)生探索新的知識。特別是在對課堂習(xí)題進(jìn)行挑選時，應(yīng)該盡可能地使習(xí)題更加具有代表性，使學(xué)生通過習(xí)題能夠更加清楚地了解所學(xué)的知識。在進(jìn)行實際教學(xué)時，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對課程體系的重點與難點進(jìn)行著重講解。由于學(xué)生之間存在較大的差異，在實際的學(xué)習(xí)過程中可能會存在不同的學(xué)習(xí)難點，因此不能使學(xué)生對每個部分的知識都有較好的理解。而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以對遇到的問題進(jìn)行一定總結(jié)，還可以在網(wǎng)上對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時解答。當(dāng)學(xué)生對某個部分的知識有了更加詳細(xì)的了解之后，就會增強自信心，對語文學(xué)習(xí)的積極性也會得到較大的提升。

總之，努力培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)受到了教師的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的飛速發(fā)展。我們應(yīng)該在小學(xué)語文練習(xí)中，破除各種練習(xí)和學(xué)習(xí)障礙，建立多元主體之間的深層次對話，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)造預(yù)習(xí)的小學(xué)語文課堂。同時，教師也要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法。對小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)勢在必行。

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