小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價淺議

黃春榕

【摘要】多樣化的教學方式增強了學生對小學數(shù)學課堂的感受力，讓傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的事情變得有意思，使學生對數(shù)學課堂充滿好奇，積極探究數(shù)學知識，幫助學生在學習數(shù)學知識的道路上越走越順利。在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價是較新穎的教學方式，為教師提供了新的教學角度，增加了了解學生的方法，讓數(shù)學教學在實踐中變得更好。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂;發(fā)展性評價;學生

如今我國大力推動學生全面發(fā)展，小學數(shù)學教師是學生在數(shù)學方面全面發(fā)展的引領者、助推者，肩負著重要的使命?，F(xiàn)代小學數(shù)學教師改變了傳統(tǒng)課堂中以學生成績?yōu)橹鞯慕虒W理念，將教學重點轉移至學生身上，以培養(yǎng)學生獨立思維、自主學習為教學重點，大大加強了學生對數(shù)學知識的掌握，讓學生對數(shù)學課堂不再感到厭倦，在歡樂的氣氛中激發(fā)學生獨特的思考能力，讓學生不再感覺數(shù)學知識難懂。發(fā)展性評價的運用促進了教師對學生的理解，能夠對學生進行綜合評價，幫助學生找到自己的不足之處和可發(fā)展的地方，讓學生在成長的道路上越來越好，更好地體現(xiàn)教學的價值。

一、小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

發(fā)展性評價就是對學生進行綜合評價。教師通過平時對學生的觀察、生活中的了解，合理地對學生進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，對學生的學習情況進行有效分析，為學生提供學習習慣方面的有效評價，幫助學生在學習的道路上規(guī)避不好的情況[1]。例如，某小學數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)某學生上課時會出現(xiàn)發(fā)呆的情況，本以為是自己課程設計不合理，無法吸引學生，但詳細了解后發(fā)現(xiàn)是因為學生家里出現(xiàn)變故，導致學習情緒不高。于是教師在平時教學中加強了對學生的觀察，并對該學生做出了發(fā)展性評價，認可了他的學習能力，提出他現(xiàn)階段的學習問題，鼓勵他勇敢面對生活，為學生提出了一些學習習慣上的建議。學生看到教師如此重視自己，關心自己，情緒發(fā)生了變化，不再在課堂上發(fā)呆，而是積極地跟著教師在課堂中運轉思維，重新提起了學習興趣，建立了良好的學習習慣。在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價的作用是積極的，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）認清學生在知識技能上的情況

在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價要根據(jù)綜合評價標準，全面概括學生的發(fā)展情況，促進學生良好發(fā)展，培養(yǎng)學生學習能力[2]。教師通過對學生進行發(fā)展性評價，可以對學生的知識、技能情況有所了解，幫助學生進行合理分析，找到解決問題的方法，促進學生知識技能更上一層樓。例如，某小學數(shù)學教師在對學生進行發(fā)展性評價時發(fā)現(xiàn)，某學生其他方面都挺好的，但是對數(shù)學知識技能的理解有所欠缺，每次都要花費很多時間才能解出某些固定類型的題目，學生對此十分著急但也沒有什么好的辦法。教師通過進一步觀察分析發(fā)現(xiàn)，該學生每次解決固定類型題目時都對問題點掌握得不夠，其實這種固定類型的題目的解題模式是固定的，只要將其融會貫通，類似問題都將迎刃而解。教師對學生進行了發(fā)展性評價，首先對他的綜合能力進行了認可，然后指出了他在面對此類固定題目時存在的思考誤差，并為他羅列了相應的解題思路，讓學生一目了然。學生得到教師的發(fā)展性評價后，對自己產(chǎn)生了新的認識，覺得自己的能力得到了教師的認可，只是在知識、技能上需要改進提升，教師提出的方法對自己很有效，很感謝教師對自己的付出，在后來的數(shù)學學習上更加認真，數(shù)學學習能力持續(xù)提升。在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價，能使學生認清自身知識技能的情況，解決相應的困擾。

二、小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價的舉措

（一）促進教師對自我教學的反思

在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價，提高了教師的教學能力，能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，多角度看待問題，進行有效調整[3]。發(fā)展性評價也是對教師教學情況的一種評價。小學數(shù)學教師在對學生進行發(fā)展性評價前，需要對自己的教學情況進行評價，看看自己在教學上是否存在問題，若存在問題，就找到解決的方法進行改進。這就是發(fā)展性評價對教師教學的意義。教師要多角度審視自己的教學方法，跟上時代的發(fā)展步伐。

（二）對學生進行綜合評價，有效解決學生學習中存在的問題

全面發(fā)展是當今時代教育對學生的要求，在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價也是時代的要求。學生對自身發(fā)展的問題必須要進行了解與解決，才能為日后成為社會主義接班人打好基礎[4]。小學數(shù)學教師在對學生進行發(fā)展性評價時，針對學生學習情況進行綜合考量，不僅要考量課上情況，而且要考量課下情況，讓學生對自己有一個明確的掌握，找到自己的問題點，并與教師提供的解決方法進行融合，形成自己獨特的解決方法，從而在學習的道路上越走越好。例如，某小學數(shù)學教師通過對學生進行發(fā)展性評價發(fā)現(xiàn)學生在平時學習中對某一類型的數(shù)學問題能夠很好解決，但是同一類問題換個形式出現(xiàn)就不能及時解決，需要花費很多的時間才能解決，這給學生學習造成了困擾。教師針對學生學習中的此類問題進行評價，將學生的整體學習情況進行合理評價，幫其梳理出問題點，找到解決方法，并與學生在學習中一起探索，很快解決了此類問題，增強了學生學習數(shù)學的興趣。發(fā)展性評價的應用為小學數(shù)學課堂注入了新的活力，帶動了學生學習熱情，讓學生知道教師對他們每個人都很關心。

三、結語

在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價是時代的需要，對教師和學生來說都是積極的。教師在教學過程中對學生進行全面的、綜合的評價，找到學生在學習中的優(yōu)缺點，為學生提供良好建議，梳理好學生的問題點，體現(xiàn)教師對學生的關愛。學生根據(jù)教師提供的評價情況進行反饋，能夠找到自己在學習中的問題點，結合教師給出的建議，在學習上進行自我改進，形成獨立的數(shù)學思維，解決在數(shù)學方面的問題，在數(shù)學學習的道路上越走越好。發(fā)展性評價增進了師生間的互動，讓小學數(shù)學課堂變得更加生動、融洽。

【參考文獻】

[1]陳茵.對學生進行發(fā)展性評價在小學數(shù)學課堂中的思考與運用[J].小學教學參考，2018（14）：25-27.

[2]劉書德.淺談小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價[J].學周刊，2018（14）：85-86.

[3]馬海燕.小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價的研究[J].學周刊，2018（08）：29-30.

[4]王子勇.淺談在小學數(shù)學課堂中對學生進行發(fā)展性評價的研究[J].學周刊，2018（04）：79-80.