基于有效教學(xué)活動的形成性評價(jià)

陳潔

[摘 要]教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的能力取向和評價(jià)主體的多元化，有效的教學(xué)活動可以保障形成性評價(jià)的順利實(shí)施。在新的教育教學(xué)背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目實(shí)踐和社交網(wǎng)絡(luò)等的學(xué)習(xí)形式為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了新思路新方法。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，提出形成性評價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中需要考慮的若干問題及解決方法，旨在探究具有可操作性的易于實(shí)施的形成性評價(jià)手段和應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)活動；形成性評價(jià)；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目實(shí)踐；社交網(wǎng)絡(luò)

[中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0201-03

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究式與合作式的學(xué)習(xí)，是高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會起到積極作用，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合——既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，已得到高校教師的普遍認(rèn)同[1-3]。形成性評價(jià)以學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與和完成情況作為評判依據(jù)，側(cè)重于對學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力的考核，以激勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)活動是開展形成性評價(jià)的載體，有效的教學(xué)活動可以保證形成性評價(jià)的順利實(shí)施。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育信息化的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，能夠很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)了高等教育教學(xué)方式的變革[4-5]。新的教育教學(xué)背景為設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫原理課程為例，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和形成性評價(jià)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究和實(shí)踐。

一、形成性評價(jià)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出高校教學(xué)評價(jià)要以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向。授人以魚不如授人以漁，教學(xué)評價(jià)應(yīng)聚焦能否提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)地，課程考核內(nèi)容也應(yīng)該從重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和素質(zhì)并重[2]。

根據(jù)不同的考評目的，教學(xué)評價(jià)可以分為終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)。前者以階段性考試成績作為評判依據(jù)，側(cè)重結(jié)果；后者注重過程性、反饋性，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能[6]。形成性評價(jià)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

中國大學(xué)課堂目前還是“以教師講授為中心”，學(xué)生主動參與很少，缺乏與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)[7]。因此，在信息化社會大背景下，教師必須對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)策略，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想。

教學(xué)活動是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的活動，教學(xué)目標(biāo)除了知識目標(biāo)還包括能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動需要統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平、教學(xué)目標(biāo)、可使用的教學(xué)資源、教學(xué)方式等因素，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的最大化。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的有意義的學(xué)習(xí)活動，能夠激勵學(xué)生去利用學(xué)習(xí)資源，積極與同伴合作，主動進(jìn)行師生和生生交流，在達(dá)成知識目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成更重要的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

要有效地實(shí)施形成性評價(jià)，教學(xué)活動必須是多樣化的。隨著現(xiàn)代教育思想與教育技術(shù)的日益融合，催生了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，為教學(xué)活動的多樣化提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施手段，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)活動極大地突破了時(shí)空的限制。

教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的能力取向和評價(jià)主體的多元化。大學(xué)的很多課程，尤其是計(jì)算機(jī)類的課程，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)活動和評價(jià)策略的設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)，充分利用形成性評價(jià)機(jī)制促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力。例如，數(shù)據(jù)庫原理課程的考核采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式：終結(jié)性考試提供的是學(xué)生的期末卷面成績，是對學(xué)生所學(xué)本課程內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行的考核；形成性考核（即平時(shí)成績）包括考勤（含課堂參與、上機(jī)操作等課堂表現(xiàn)）、隨堂測驗(yàn)、實(shí)踐練習(xí)（包括驗(yàn)證性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)）以及學(xué)習(xí)交流等幾部分，評價(jià)方式有師評、互評和自評，并按照所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生投入的代價(jià)，在總體評價(jià)結(jié)果中分配不同的權(quán)重。

二、新的教育教學(xué)背景下的形成性評價(jià)策略

形成性評價(jià)需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價(jià)觀念，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，積極營造以學(xué)生為中心的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境。

本文從基于微課+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三個(gè)方面介紹教學(xué)活動設(shè)計(jì)和形成性評價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）基于微課+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式——課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行知識內(nèi)化。課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以來自書本、網(wǎng)絡(luò)課程資源（文檔或視頻）、課前作業(yè)等，課堂上則是通過師生和生生的互動交流解決課前學(xué)習(xí)中的問題，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，不僅是學(xué)習(xí)自主權(quán)的回歸，更重要的是由于學(xué)生能夠帶著問題上課，因而可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂的“抬頭率”和參與性。

微課是以“微視頻”為主要載體，針對學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動，具有“主題突出、短小精悍”的特征。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可根據(jù)自身情況自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)，以取得更有效的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施可以借助微課學(xué)習(xí)資源[8]，教育教學(xué)工作者都很重視優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)，從不同角度提出了設(shè)計(jì)和制作方法。但是，也存在“輕視教學(xué)活動和評價(jià)反饋機(jī)制，導(dǎo)致大量學(xué)習(xí)資源無人問津”[7]的情況發(fā)生。所以，要有效利用微課資源、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，教師還需要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動和評價(jià)策略，通過評價(jià)機(jī)制監(jiān)督和管理教學(xué)過程。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在數(shù)據(jù)庫原理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)，如“關(guān)系模型”中的數(shù)據(jù)完整性約束、“數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL”中的分組統(tǒng)計(jì)、連接查詢、子查詢，“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論”中的范式分析等部分，均采用了微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式：課前布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；課上進(jìn)行交流反饋和應(yīng)用練習(xí)；課后進(jìn)行小結(jié)與延伸練習(xí)，并針對課前、課上和課后的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，如表1所示。教學(xué)過程以個(gè)人學(xué)習(xí)和集體交流為主，教師可以利用課上的問題討論指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，評價(jià)主體是教師。

期末的問卷調(diào)查和微課資源的播放率都反映出，這種評價(jià)方式對提高微課資源的學(xué)習(xí)和利用效率有很大的促進(jìn)作用。

（二）基于項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動

“做中學(xué)”（Learning by Doing）是一種探究式學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、分析問題和解決問題的能力。

項(xiàng)目實(shí)踐就是一種“做中學(xué)”的教學(xué)活動，是形成性評價(jià)的重要渠道之一，特別適合用于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的學(xué)科。這種學(xué)習(xí)活動的任務(wù)通常都是開放性的、沒有唯一答案的，教師必須設(shè)計(jì)多種評價(jià)工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、態(tài)度等進(jìn)行多層面的評價(jià)。項(xiàng)目實(shí)踐可以是針對某個(gè)章節(jié)的拓展性實(shí)踐，也可以是涉及多個(gè)章節(jié)內(nèi)容的綜合實(shí)踐，都是為運(yùn)用知識解決問題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，以小組合作方式完成，將知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的考評融入完成任務(wù)當(dāng)中。

在數(shù)據(jù)庫原理課程中，筆者分別結(jié)合數(shù)據(jù)庫查詢設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動。

（1） 拓展性實(shí)踐。教師提供多個(gè)選題及其相關(guān)設(shè)計(jì)資料，學(xué)生以兩三個(gè)人為一組，任選一個(gè)，自主出題，然后互換題目作答，再由出題學(xué)生進(jìn)行評閱、判分，最后由教師審核或組織開展課堂討論。評價(jià)方式為師評和學(xué)生互評。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生出題質(zhì)量、答題結(jié)果和評判情況。

（2） 項(xiàng)目綜合實(shí)踐。教師提供選題，如“學(xué)生綜合測評系統(tǒng)”“運(yùn)動會管理系統(tǒng)”“餐廳預(yù)訂系統(tǒng)”等，學(xué)生以三四個(gè)人為一組，通過查閱資料，對應(yīng)用需求進(jìn)行細(xì)化、完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、提交設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行小組答辯，教師和其他學(xué)生可以提問。評價(jià)方式為師評、互評和自評。評價(jià)內(nèi)容主要包括小組工作分配、設(shè)計(jì)的規(guī)范性與合理性、答辯表現(xiàn)、個(gè)人總結(jié)等。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要是一種合作學(xué)習(xí)的活動，旨在讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并通過同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思自我檢查。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重考核知識應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

從項(xiàng)目答辯時(shí)各組學(xué)生的展示和表達(dá)情況可以看出，基于項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動還是很受學(xué)生歡迎的，各組學(xué)生都能積極主動地查閱資料、分工協(xié)作并盡力做好，很有成就感。

（三）基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動

微信、QQ等社交媒體已成為當(dāng)代人不可或缺的信息交流平臺，也是學(xué)生最喜歡的聊天通信工具。這些社交工具具有發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等功能，同樣可以作為開展教學(xué)活動的一種渠道。最重要的是，這些工具可以在移動設(shè)備上隨時(shí)隨地使用，便于師生有效利用碎片時(shí)間。

借助這類社交平臺，學(xué)生可以隨時(shí)提交學(xué)習(xí)問題，交流學(xué)習(xí)心得；教師可以及時(shí)解答問題、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立師生互動的新模式。在數(shù)據(jù)庫原理課程中，利用QQ群開展的教學(xué)活動主要有以下幾種。

（1）學(xué)習(xí)小結(jié)的展示和點(diǎn)評。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況梳理知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督和管理，查找自身的不足。教師有選擇性地對小結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。

（2）問題反饋及討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題可能是知識理解問題，也可能是學(xué)習(xí)方法問題，都可以提交QQ群，師生和生生之間可以對此展開討論，教師也可以將某些問題收集后在課上解決。

（3）分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)過程，分享有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)體會。

評價(jià)方式為師評、互評和自評。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)小結(jié)和學(xué)習(xí)交流情況。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于交流的有效性。

通過與學(xué)生座談我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流可以讓更多的學(xué)生參與，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或展示得到老師或其他同學(xué)的認(rèn)同時(shí)，他們可以獲得積極的心理體驗(yàn)。

三、形成性評價(jià)應(yīng)用中需要考慮的問題

形成性評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，要能夠有效實(shí)施，還需要考慮以下問題。

（一）想辦法讓學(xué)生積極配合

形成性評價(jià)的活動需要學(xué)生的積極配合，敷衍應(yīng)付就起不到促學(xué)的作用，因此，教師必須充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正體會到形成性評價(jià)的意義和給學(xué)習(xí)帶來的幫助，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性?？刹捎玫霓k法有以下幾種。

（1）某些活動內(nèi)容、完成方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，尤其是對開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動，可以加入學(xué)生的意見或建議，讓學(xué)生“自定尺子測量自己”，提高參與感。

（2）活動內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，要有難易梯度，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。

（3）在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展交流活動時(shí)，教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生的積極參與性。教師的鼓勵可以讓學(xué)生擁有更積極的心態(tài)，更樂于交流互動。

（4）及時(shí)有效的評價(jià)反饋。一方面，是教師對學(xué)習(xí)活動中的問題要及時(shí)點(diǎn)評和回應(yīng)，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，評價(jià)活動的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果等要對學(xué)生公開，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，以便進(jìn)行自我修正自我調(diào)整。

（5）在教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

（二） 使考評過程容易實(shí)施和操作

形成性評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每項(xiàng)活動都需要記錄結(jié)果，工作量很大，需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，自動記錄和獲取活動結(jié)果。例如，利用考評軟件，對客觀練習(xí)題或上機(jī)操作題進(jìn)行自動評閱，減輕教師重復(fù)性工作，并能將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。筆者在數(shù)據(jù)庫原理課程中，就使用了自主開發(fā)的SQL程序自動評閱系統(tǒng)，考評學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和隨堂測驗(yàn)。另外，也可以利用技術(shù)手段從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自動記錄的信息中獲取需要的測評數(shù)據(jù)，如參加學(xué)習(xí)活動的時(shí)長、頻數(shù)、作業(yè)提交時(shí)間等，這些信息都可以比較客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的要求，形成性評價(jià)具有“立足過程，培養(yǎng)能力”的特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，在現(xiàn)代教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，積極營造以學(xué)生為中心的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境，才能充分發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵、監(jiān)控和調(diào)整功能，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”“樂學(xué)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]