比較法教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

蘭歲鈺

[摘 要] 自新課標(biāo)課程改革實(shí)施以來，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生“過程與方法”的培養(yǎng)。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要根據(jù)表象研究總結(jié)內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，從而掌握地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，比較法不可或缺，它能夠有效地幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的整合與重組，并提高知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞] 比較法；高中地理；教學(xué)策略

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要根據(jù)表象總結(jié)內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，從而掌握地理知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)課程改革，在高中地理教學(xué)過程中，比較法不可或缺，它能夠有效地幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的整合與重組，并提高知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率。

一、比較教學(xué)法的含義

比較是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學(xué)方法。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們都是通過比較來了解世界上的一切。”正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析鑒賞水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較法的本質(zhì)特征在于“比較”“對(duì)照”“對(duì)比”“參照”。即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容或形式，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。比較法主要包括因果比較、宏觀微觀比較以及已知未知比較等。在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的比較法進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的整合與重組，提高地理知識(shí)的教學(xué)效率。

二、比較教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用

1.結(jié)合宏觀框架，對(duì)比微觀細(xì)節(jié)

在高中地理教學(xué)中，教師可以采取從宏觀到微觀的比較方式，先讓學(xué)生從整體或者宏觀的角度了解地理知識(shí)的分布，然后再從細(xì)節(jié)或者微觀的角度逐一細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“歐洲和北美洲”的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取從宏觀到微觀的比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)。首先是宏觀比較方面，教師將歐洲和北美洲的地理知識(shí)分為位置、面積、人口三個(gè)方面，并讓學(xué)生做相應(yīng)的比較分析。其中一個(gè)學(xué)生如是回答：“在位置方面，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分，而北美洲東面是大西洋而西面是太平洋；在面積方面，歐洲面積是1016萬平方公里，世界第六，而北美洲面積為2422.8萬平方公里，世界第三；在人口方面，歐洲截至目前總共有7.4億左右的人口，而北美洲只有4.62億左右的人口?！痹撋治霰容^完畢，教師便引導(dǎo)學(xué)生們從微觀上對(duì)歐洲和北美洲的自然條件和人文條件進(jìn)行比較，其中自然條件包括氣候、地形地貌、河流、土壤和生物等一些具體的地理環(huán)境，而人文條件則包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、科技、交通等方面。在微觀比較的過程中，教師又采取了分小組探究的方式開展教學(xué)，從而促進(jìn)小組間學(xué)生的交流與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠從宏觀角度掌握歐洲和北美洲之間的異同點(diǎn)，還能夠通過微觀角度的比較，掌握一些地理細(xì)節(jié)知識(shí)，如此一來既能夠鍛煉學(xué)生們分析比較能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)體系的形成與完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有積極的作用。

2.結(jié)合因果對(duì)比，分析地理問題

地理知識(shí)雖然看似很繁雜，但是許多知識(shí)點(diǎn)之間又存在著一定的因果（邏輯）聯(lián)系。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以按照“由因及果”或者“由果及因”的思維方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，掌握其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師以珠三角地區(qū)和松嫩平原為例引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這個(gè)兩個(gè)不同地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)比分析，從而了解地理環(huán)境的差異性對(duì)區(qū)域發(fā)展造成的影響。首先，教師在給學(xué)生們講解完區(qū)域的定義以及區(qū)域特征的定義之后，給學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)嘗試分析珠三角地區(qū)、青藏地區(qū)以及中國(guó)東部地區(qū)的區(qū)域特征。此時(shí)學(xué)生們可以采取分組討論的方式進(jìn)行探究，大約十五分鐘之后，小組學(xué)生便得到了相應(yīng)的答案。待每一個(gè)小組學(xué)生一一報(bào)告完小組的討論結(jié)果之后，教師便如是說道：“同學(xué)們，根據(jù)你們剛剛的對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的區(qū)域之間是存在一定的差異性的，這種區(qū)域上的差異性是否會(huì)對(duì)區(qū)域的發(fā)展產(chǎn)生影響呢？答案毫無疑義是肯定的，那么接下來我們便通過對(duì)珠三角地區(qū)和松嫩平原的對(duì)比分析來看看地理環(huán)境的差異性到底如何影響到了區(qū)域的發(fā)展吧。”接著，教師便借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了一系列的對(duì)比圖片，從地理位置、氣候條件、土地條件以及礦產(chǎn)資源這幾個(gè)方面分析對(duì)比珠三角地區(qū)和松嫩平原地區(qū)之間的地理環(huán)境上的差異性，接著再結(jié)合這些不同的地理環(huán)境分析可能導(dǎo)致珠三角地區(qū)和松嫩平原怎樣的發(fā)展結(jié)果。如此一來便能夠從因果的角度對(duì)珠三角和松嫩平原進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

3.結(jié)合已知知識(shí)，比較未知內(nèi)容

在高中地理知識(shí)教學(xué)中，教師可以采取遞進(jìn)式教學(xué)方式教學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，從而提高地理教學(xué)效率。所謂遞進(jìn)式教學(xué)方式是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生已知的知識(shí)和所要教學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而為新知識(shí)教學(xué)做好鋪墊的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了延拓和擴(kuò)展，可以提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便先通過問題引導(dǎo)學(xué)生們回顧上一節(jié)課所講述的“水循環(huán)”的相關(guān)知識(shí)。其過程如下：

師：“在上一節(jié)課的時(shí)候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了水循環(huán)，現(xiàn)在你們來告訴老師，水循環(huán)的類型總共有哪幾種，過程又是怎樣的呢？”

生1：“總共有三種，其一海陸水循環(huán)，是指水在海洋和大陸之間的往復(fù)循環(huán)；其二陸地內(nèi)循環(huán)，是指水在陸地上的往復(fù)循環(huán)過程；其三是海上內(nèi)循環(huán)，是指水在海洋上的往復(fù)循環(huán)過程?！?/p>

師：“回答基本正確，看來你們上節(jié)課的知識(shí)都掌握得不錯(cuò)，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)，海水的運(yùn)動(dòng)和水循環(huán)一樣，同樣具有三種類型，分別是潮汐、波浪和洋流?！?/p>

師：“俗語里的‘潮起潮落和‘無風(fēng)不起浪，說的就是潮汐和波浪，現(xiàn)在我們重點(diǎn)看一下洋流的知識(shí)點(diǎn)。”

接著教師便講解了洋流的定義，并給學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的幾個(gè)示意圖，然后再講到洋流的分類——暖流和寒流。此時(shí)教師又問學(xué)生們：“同學(xué)們，根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的水循環(huán)分類方式，你們思考一下暖流和寒流又是如何來劃分的呢？”

生2：“暖流是指水從氣候較暖的地區(qū)流向氣候較寒冷的區(qū)域，而寒流則是指水從氣候寒冷的區(qū)域流向氣候較暖的區(qū)域?！?/p>

師：“沒錯(cuò)，你回答得非常棒，這就是暖流和寒流的劃分依據(jù)……”

在這個(gè)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們回顧上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，然后再在新課講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)去猜想新的知識(shí)點(diǎn)，在新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比中有效地鞏固了舊知識(shí)點(diǎn)，掌握了新知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，對(duì)比法是一種極為重要的地理學(xué)習(xí)方法。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以采取對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和對(duì)比地理知識(shí)，一方面能夠有利于學(xué)生記憶復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?duì)比的過程提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]索妮.高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用策略的案例教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

責(zé)任編輯 鄧 振