初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)中的師生合作探析

劉靖波

[摘 要] 隨著新課程改革的逐步推廣，新教材新課程的內(nèi)容得到了普及，出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)理念，生成性課堂成為學(xué)生和老師所喜愛的課堂之一。在教學(xué)工作中，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，同時(shí)課堂也處于不斷變化的場(chǎng)景之中，再完美的課堂計(jì)劃也不能預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；構(gòu)建策略；生成性課堂

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，同時(shí)課堂也處于不斷變化的場(chǎng)景之中，再完美的課堂計(jì)劃也不能預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況。教學(xué)中的主體是學(xué)生，學(xué)生是一種創(chuàng)造性、開放性的存在，他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)中一直帶著自身的靈感、知識(shí)、思考以及經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

一、生成性課堂概述

運(yùn)用生成性課堂進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生自由發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得整體性的提升。生成性課堂對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。理論上來(lái)說(shuō)，初中仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)過(guò)程，但隨著學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的思維也進(jìn)一步拓寬，這時(shí)教師如果用各種條框來(lái)限制學(xué)生的思維，將會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。而生成性課堂教學(xué)不再受到教師的限制，學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，根據(jù)自身的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備量等主動(dòng)帶著問(wèn)題去問(wèn)老師，這時(shí)教師作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是整個(gè)班集體的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，這造成了資源和時(shí)間上的浪費(fèi)。生成性課堂的教學(xué)就可以解決這一問(wèn)題。為了減少這種情況的發(fā)生，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生因材施教，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以小組為單位的共同學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，從而讓整個(gè)班集體共同進(jìn)步。

二、生成性課堂的教學(xué)特點(diǎn)

（一）開放自由的課堂環(huán)境

生成性課堂有著開放自由的課堂環(huán)境，學(xué)生生活習(xí)慣不同，興趣就不同，這些會(huì)對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。生成性課堂需要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）生成性課堂關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

生成性課堂是把學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，不斷去探索發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，不僅有利于他們自信心的增加，也幫助他們掌握更多的知識(shí)要點(diǎn)。

（三）生成性課堂給學(xué)生創(chuàng)造出更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)也更加看重學(xué)生在生活中的各種表現(xiàn)。因?yàn)樯尚哉n堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更熟練地把握，讓學(xué)生更容易把理論和實(shí)踐相結(jié)合，這有利于學(xué)生融入社會(huì)生活，可以培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。

三、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）課堂設(shè)計(jì)

生成性課堂的教學(xué)觀，把以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，所以，生成性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)觀立足于學(xué)生，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“以學(xué)生為中心”。課堂設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生腦海中原有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的模式對(duì)其進(jìn)行解決，輔導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得自我發(fā)展。

（二）彈性設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮到課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，盡量給師生留下“研究”的空白，教師的預(yù)設(shè)需要有自由度和包容度，給教學(xué)資源提供更多可能，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的條件。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要放眼于宏觀，脫離于“招式”傳授，重視對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的輻射，而不限制在“環(huán)環(huán)相扣”上。教學(xué)設(shè)計(jì)以遵循板塊結(jié)構(gòu)為佳，即把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成能夠變化、移動(dòng)的模塊。

（三）動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

學(xué)生是具有生命的個(gè)體，生命是處于不斷的演變中。課堂上發(fā)生不確定情況時(shí)，教師重視是對(duì)教學(xué)過(guò)程豐富性的尊重。這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的最有效選擇。所以，也可以認(rèn)為生成性教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)較為相似，教師對(duì)教學(xué)情境的把控依據(jù)情境的變化和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)方案的改變，引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容走向深入。動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以靜態(tài)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)情境變化，適時(shí)地調(diào)整靜態(tài)教學(xué)的方案。這樣，教學(xué)預(yù)設(shè)就可以伴隨教學(xué)過(guò)程的演變不斷進(jìn)行改善。

（四）意義設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能只停留在對(duì)零散知識(shí)的學(xué)習(xí)上，把知識(shí)“喂”給學(xué)生。學(xué)校的課程和教學(xué)方法需要把教學(xué)書里的基本內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。由此出發(fā)，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該超脫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)的層次，還有必要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些更為重要的知識(shí)。這些重要知識(shí)通常分為兩種：一種是貫穿本學(xué)科的，有著歷史價(jià)值的概念；另一種是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想。

四、初中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建體系

（一）以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心，短時(shí)間內(nèi)做出創(chuàng)新改革并獲得成就是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)初中課堂的教學(xué)改革應(yīng)循序漸進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)這種相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，應(yīng)以學(xué)生為本，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，順利推動(dòng)生成性課堂的開展。

（二）注重課堂上的互動(dòng)

教師和學(xué)生的互動(dòng)在生成性課堂的設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂設(shè)計(jì)中，這是形成生成性課堂的重要條件，教師需要逐步把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們可以和教師進(jìn)行平等交流，把自己的想法積極地表達(dá)出來(lái)。

（三）用心設(shè)計(jì)生成性課堂的課堂方案

在對(duì)數(shù)學(xué)開始生成課堂教學(xué)前，教師需要去了解學(xué)生掌握的基本知識(shí)和各自的數(shù)學(xué)思維能力，根據(jù)這些情況用心設(shè)計(jì)生成課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)越詳細(xì)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)也就越寬，課堂的內(nèi)容就越豐富。生成性課堂和詳盡的方案是可以相互扶持的，因?yàn)樯尚哉n堂本身的開放性，學(xué)生會(huì)因?yàn)樘钴S而偏移了教學(xué)目標(biāo)，但教師靜心準(zhǔn)備的方案，可以幫助教師把握課堂的方向，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)跑題傾向，把課堂教學(xué)重新拉回正軌。

（四）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)性的。學(xué)生從理解到掌握知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的困難進(jìn)行重視，不管是常識(shí)錯(cuò)誤還是超出學(xué)生理解范圍內(nèi)的困難，教師都要耐心地解答，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的生成性課堂時(shí)，教師需要把學(xué)生作為課堂的主體，增進(jìn)師生間的溝通、交流，敦促與引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，用心設(shè)計(jì)課堂方案，關(guān)注學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂教學(xué)中要提升學(xué)生的參與度，吸引其注意力，培養(yǎng)獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，最終為提升課堂的教學(xué)質(zhì)量提供支持，如此才是真正開展了一堂合格的數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉蕾.講授法批判的再批判——對(duì)于“生成性教學(xué)”誤區(qū)的反思[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017，（12）.

[2]劉芳，孫德峰.巧用課堂生成性問(wèn)題 助推師生共同成長(zhǎng)——“汽車起動(dòng)問(wèn)題”課堂展示及教學(xué)思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2016，（15）.

[3]趙明仁，潘存祿.論課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)向——基于生成性教學(xué)的視角[J].教育理論與實(shí)踐， 2016，（08）.

[4]王春偉，趙靜.民辦高校課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探析[J]. 中國(guó)成人教育，2016，（23）.

[5]尚曉青.數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用取向研究[J].電化教育研究，2017，（07）.

[6]王明霞.從預(yù)設(shè)到生成：行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].職教論壇，2017，（03）.

責(zé)任編輯 王 慧