高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特點及構(gòu)建方法

侯微

【摘要】新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要由原來的單一教學(xué)方式向師生合作學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，知識不能由教師直接灌輸給學(xué)生，而是要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn).本文主要分析了生成性課堂的特點，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；特點；構(gòu)建

受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師仍然沿襲“自導(dǎo)自演”的課堂教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)氛圍稍顯沉悶、死板，未能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成.若教師能夠很好地融合課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，則將在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呈現(xiàn)出一堂精彩的生成課.

一、生成性課堂有哪些特點

生成性課堂是相對于預(yù)設(shè)性課堂而言的，一般來說，生成性課堂更尊重知識的生成過程，更注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)過程中，更注重師生之間的互動性，更注重課堂教學(xué)過程中的創(chuàng)造性.因此，生成性課堂具有如下特點.

1.參與性特點

生成性課堂重在生成知識、培養(yǎng)能力，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，它豐富了課堂教學(xué)形式，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更強調(diào)學(xué)生的參與性，即所謂學(xué)習(xí)知識不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是要讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的體驗和感悟構(gòu)建知識，進一步獲得意義，促進個體知識的生成和發(fā)展，從而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

2.互動性特點

生成性課堂具有互動性的特點，其主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，即小組內(nèi)、小組間的交流、互助與合作，通過這種互動能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，拉近學(xué)生之間的距離和情感，有利于學(xué)生整體成績的提高；二是教師與學(xué)生之間的互動性，即教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考，交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，教師的經(jīng)驗既可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性見解又能啟迪教師.

3.創(chuàng)造性特點

在生成性課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過程的推進是由師生對話、啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、探究和反思等共同完成的，因此，課堂教學(xué)過程絕不會由教師單方面決定，教師也不能在課前的教學(xué)設(shè)計中預(yù)料到所有的情形，很多都具有不可預(yù)設(shè)性，而這種不可預(yù)設(shè)性，往往意味著教學(xué)過程的創(chuàng)造性，如學(xué)生的一些回答也許會大大超出教師的預(yù)想，十分具有創(chuàng)新性，達(dá)到教學(xué)相長的結(jié)果.

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的方法

1.靈活應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)，促進課堂的生成

由于學(xué)生是一個個鮮活的個體，加上其接受知識的能力、家庭背景、生活經(jīng)歷的不同，各自都有自己獨特的思維和思考問題的方式，因此，課堂教學(xué)的過程往往充滿著各種各樣的變數(shù)，出現(xiàn)一些意外的情況，從而對正常課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，此時，教師要靈活應(yīng)對課堂上的新情況，防止課堂教學(xué)陷入僵化狀態(tài)，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)過程中，不能機械地照搬以前的教學(xué)方法，要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生接受新事物的能力和理解能力有所掌握，根據(jù)教學(xué)實際情況動態(tài)地調(diào)整，促進精彩課堂的生成.如在講完“直線方程”后，筆者在黑板上寫出：把直線l的方程x-2y+6=0化成斜截式，求出直線l的斜率及它在x軸和y軸上的截距.題目剛寫完，就有學(xué)生回答：“直線l的斜率是k=12，在橫縱軸的截距分別為-6、3.”學(xué)生在這么短的時間內(nèi)進行回答是我始料未及的，但筆者通過快速思考與判斷，覺得這種情形的出現(xiàn)雖然超出了預(yù)料范圍，但并非不可利用，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“剛才這名學(xué)生回答得很快，思維很敏捷，但是他的答案是否正確呢？下面給大家5分鐘的時間，請你們自己先解答出來，然后再驗證和討論一下.”結(jié)果，學(xué)生們經(jīng)過自己的積極思考，在交流與討論中形成了一致的答案.由此可以說明，教師是無法也不能完全掌控學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生的突發(fā)靈感超出教師預(yù)設(shè)時，教師要結(jié)合實際靈活應(yīng)對，機智地處理突發(fā)狀況，從而形成精彩的課堂.

2.注重角色轉(zhuǎn)換，促進課堂的生成

教師是課堂活動的組織者，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要傳授數(shù)學(xué)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索出數(shù)學(xué)知識，從而親歷知識的生成過程，收獲發(fā)現(xiàn)知識的樂趣.在教學(xué)過程中，教師可先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生自主探究，如果大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難，可給學(xué)生適當(dāng)提醒，從而有利于學(xué)生解決問題.如筆者在講授“函數(shù)與方程”時，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基本概念、表達(dá)式等內(nèi)容，然后以一元一次方程的求解及函數(shù)圖像中x、y軸坐標(biāo)關(guān)系作為教學(xué)切入點，從而使學(xué)生能夠在回顧舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出新舊知識間的關(guān)聯(lián)，接著在課堂內(nèi)容教學(xué)活動結(jié)束后，將學(xué)生分為幾個小組，每組人員4～6人，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生以小組合作的模式完成教師布置的任務(wù).在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可在旁邊觀察學(xué)生們的討論情況，并在適當(dāng)時候給予一定的幫助或指導(dǎo)，讓師生一起完成教學(xué)任務(wù).這種師生合作的模式，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近師生之間的距離，增強師生之間的情感，有利于營造課堂中的和諧氛圍，促進課堂的生成.

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中一定要充分考慮學(xué)生的情況，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好課堂預(yù)設(shè)而又不拘泥于預(yù)設(shè)，做到隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)對，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，使知識能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中生成，而不是教師直接將結(jié)論告訴給學(xué)生，只有做到這樣，才能算是一節(jié)好的生成課.

【參考文獻(xiàn)】

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