大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

王鵬

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語的地位與重要性不言而喻。尤其在目前“大數(shù)據(jù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大學(xué)生不僅要熟練掌握英語，而且必須具有較好的跨文化交際能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，必須要重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化交際；能力培養(yǎng)

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)定位與時代發(fā)展不統(tǒng)一

目前，我國的英語教育是從小學(xué)，甚至幼兒園就已經(jīng)開始。學(xué)生在幼年就已經(jīng)接觸或者學(xué)習(xí)英語，但是在本科階段，甚至畢業(yè)之后，他們真正能使用英語進(jìn)行無障礙交流的比例并不高。究其原因，主要是應(yīng)試教育在很大程度上決定著教學(xué)方式。在這樣的課堂上，教師更多是在灌輸語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點，而學(xué)生只能被動接受。加之大學(xué)階段四六級考試的要求，學(xué)生的語言知識或許很扎實，但他們聽、說、讀、寫、譯的語言綜合能力卻參差不齊，在實際的語言交際環(huán)境中，往往存在著各種各樣的問題。

2.教學(xué)模式較為陳舊

由于大學(xué)課程設(shè)置，課時，以及四六級考試壓力等因素的影響，教師在課上還是將重點放在詞匯和語法兩個方面。在平時的練習(xí)中，也是以聽力和閱讀材料為主。學(xué)生普遍對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高，積極性較差。使用語言進(jìn)行交際這一基本功能被拆分成了各個“知識點”，語法在無形中占據(jù)了課上大部分的時間，知識碎片化的結(jié)果就是學(xué)生很難體會到真實的語言溝通和交流過程，從某種程度上說，這偏離了語言活動的本質(zhì)。

3. 學(xué)生缺乏對西方文化的了解和認(rèn)識

語言是文化的載體，而文化也促進(jìn)著語言本身的發(fā)展。由于學(xué)生的個體、水平差異，大多數(shù)學(xué)生對于英語國家的文化、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等缺乏充分的了解。因此，許多學(xué)生雖然在各類英語考試中成績優(yōu)秀，但一轉(zhuǎn)入到英文環(huán)境中進(jìn)行交流時，往往會產(chǎn)生一知半解，甚至是誤解的現(xiàn)象，導(dǎo)致溝通無法進(jìn)行，甚至出現(xiàn)各種嚴(yán)重的問題。因此，為了降低跨文化交際過程中可能存在的障礙和問題，在大學(xué)英語授課過程中，提高學(xué)生的跨文化理解力十分必要。

二、如何加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)

1.調(diào)整課堂教學(xué)中的角色，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)英語課堂上，教師灌輸語言知識，學(xué)生被動接受。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了師生在課堂上的語言交際活動。為了提升學(xué)生的主體地位，筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整師生課堂活動中的角色。因此，除了傳統(tǒng)的“教師提問—學(xué)生回答”模式，還可以嘗試學(xué)生在分組討論之后向教師提問，教師進(jìn)行回答；之后，在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)生可以補(bǔ)充，或者學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，教師再補(bǔ)充等多種課堂授課方式。以上的方法，能夠使教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生能更多地參與到教學(xué)活動中來。其次，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作與配合。例如在新內(nèi)容的熱身環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生用英語先講述課文大意，作者的主要觀點等內(nèi)容，其他同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充。而對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師可以先講解答的任務(wù)交給其他學(xué)生，之后再進(jìn)行補(bǔ)充或訂正。在每次課程結(jié)束后，教師還可以通過書面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等留出一些與文化背景相關(guān)的思考題，供學(xué)生討論，甚至形成一些主要的觀點，由學(xué)生在下堂課進(jìn)行具體的分析說明。

2. 在教學(xué)中有目的、科學(xué)性地加入文化內(nèi)容

作為教師，自己首先要對中西方文化具有良好的掌握，在授課過程中，選擇難度適當(dāng)，題材積極向上的文化內(nèi)容，并保持材料的新鮮度和可用性。作為教學(xué)設(shè)計與授課過程中起引導(dǎo)作用的教師，可以結(jié)合課本內(nèi)容和相關(guān)話題，科學(xué)地將英語國家文化和學(xué)生的跨文化交際能力提升結(jié)合起來。除了要讓學(xué)生了解中西方文化差異，還要讓學(xué)生理解在真實語言交際環(huán)境中的禁忌和誤區(qū)，避免在思維和語言的交流過程中出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，從而提升他們的綜合語言運用能力。

3. 為學(xué)生和教師提供更多對外交流的機(jī)會

大學(xué)英語課程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語作為一門語言，具有的交際性和實用性，突出語境在交流和溝通中的必要性和重要程度。各大高校和相關(guān)部門可以為師生創(chuàng)造并提供良好的對外交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，一方面讓學(xué)生能真切地感受英語國家的社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣，使他們能獲得新鮮的，設(shè)身處地的文化感受和理解。另一方面，給予學(xué)生更多的對外文化交流的機(jī)會，可以加深他們對英語文化背景的了解，進(jìn)而切實加強(qiáng)學(xué)生中英語言交流的能力。同時，向教師提供與國外高校進(jìn)行訪學(xué)交流的機(jī)會，通過置身當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境來增加自身的跨文化交際意識和能力，從而能在課堂中更好地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識。

綜上所述，在我國改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的背景下，在校大學(xué)生跨文化意識和能力提升日益重要。作為高校英語教師，需要不斷發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，認(rèn)真探索大學(xué)英語教學(xué)的新思路和新模式，使得大學(xué)英語教學(xué)在提升大學(xué)生對外文化交流能力方面發(fā)揮更大的作用。

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