尋找熟悉的陌生

唐婉

摘要：基于生活經(jīng)驗(yàn)的啟示、對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)兒童的體察、順應(yīng)與成全，將陌生化理論遷移到小學(xué)語文教育教學(xué)中，提出了“陌生化教學(xué)”的主張。通過教學(xué)內(nèi)容化熟悉為陌生、教學(xué)方式變陳舊為新鮮等策略，可實(shí)現(xiàn)“陌生化教學(xué)”。“陌生化教學(xué)”讓教學(xué)成為真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“陌生化教學(xué)”；陌生化；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10A-0025-04

“陌生化”并不陌生，其源頭可追溯到亞里斯多德《修辭學(xué)》：“給平常的事物賦予一種不平常的氣氛，是很好的；人們喜歡被不平常的東西打動(dòng)?！盵1]可見，先哲們?cè)缫岩庾R(shí)到“不平常”即“陌生化”的功能和價(jià)值?！澳吧弊鳛橐粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，由俄國文藝?yán)碚摷沂状翁岢?，指把與人太接近的事物或現(xiàn)象推陳出新，重新喚起人們對(duì)周圍世界的興趣、更新人對(duì)世界感受的方法。

“陌生化教學(xué)”是嘗試將陌生化理論引入小學(xué)語文教學(xué)中，即遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用陌生化藝術(shù)，把熟悉的內(nèi)容陌生化了給學(xué)生看。于是，原本熟悉的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椤笆煜さ哪吧恕?，使學(xué)生油然升起似曾相識(shí)的親切感，激發(fā)重新打量的好奇心，產(chǎn)生去經(jīng)歷與體驗(yàn)的沖動(dòng)?；蛘撸瑑?nèi)容雖熟悉，因?yàn)榻虒W(xué)視角和方式的變化，學(xué)生在熟悉的文字中發(fā)現(xiàn)不曾看見的風(fēng)景，有恍如初見的美好。

一、“陌生化教學(xué)”的創(chuàng)生背景

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)

中央電視臺(tái)推出的《中國詩詞大會(huì)》，受到各行各業(yè)、各階層人士的歡迎。這一節(jié)目受歡迎的原因有很多，但，詩詞命題專家組確立的“熟悉的陌生題”這一定位功不可沒。《中國詩詞大會(huì)》總導(dǎo)演顏芳說：“所謂‘熟悉，就是命題范圍基本上限于觀眾熟悉的名家名作，避免相對(duì)冷僻的作品。所謂‘陌生，就是設(shè)置具體考點(diǎn)時(shí)，又常常在這些名作中容易混淆的字詞、容易忘記的對(duì)聯(lián)、容易忽略的名物、容易記錯(cuò)的典故上‘挖坑?！盵2]命題專家們均有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)，從浩如煙海的古詩詞搜索若干冷門篇章，考問幾個(gè)艱深知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們而言并非難事。然而，如果僅此而已，即便場(chǎng)上選手對(duì)答如流，大多數(shù)電視觀眾恐怕也會(huì)因?yàn)楦卟豢膳识鼡Q頻道，另覓節(jié)目去了。同樣，如果每道題目都簡單易答，沒有一定的難度，那觀眾多半會(huì)因“太熟了，沒感覺！”而換臺(tái)。正是因?yàn)樵诠?jié)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一些看似熟悉、實(shí)則陌生的“熟悉的陌生題”出現(xiàn)，介于熟悉和陌生間的似曾相識(shí)的親切感、生疏感交織在一起，吊足了觀眾的“胃口”，吸引著他們隔屏參與，躍躍欲試。電視節(jié)目如此，生活中很多事情也是這個(gè)理，語文教學(xué)也不例外。

2.基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

徐康在《弦外說琴》曾說過一件事：“曾寫過《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》的明人張岱，在《紹興琴派》一文中，述其從師習(xí)琴，半年得二十余曲，可謂稔熟也。然而他堅(jiān)持‘練熟還生，以澀勒出之。由生而熟，本是習(xí)藝常規(guī)；‘練熟還生，那就是非同尋常的獨(dú)特體驗(yàn)了?！盵3]“練熟還生”與鄭燮的“四十年來畫竹枝，日間揮毫夜間思。剔盡冗繁留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)”的體驗(yàn)如出一轍。無論學(xué)琴還是作畫，當(dāng)經(jīng)歷了“生澀”到“熟練”之后，還需在“熟練”的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一輪的“生澀”，如此才能臻于真正的成熟。這與語文教學(xué)何其相似！語文教師都很清楚：我們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是一群教材在手的“已知者”。對(duì)于教材中的大多數(shù)內(nèi)容，學(xué)生要么是早已耳聞，要么淺讀便知大意，要么上網(wǎng)便可獲得關(guān)于課文的名家闡釋資料。這些，均可謂“熟”，但，熟得不深，更不透。若滿足這樣的“熟”，沒有新的發(fā)現(xiàn)與進(jìn)一步的投入其中，教學(xué)就會(huì)遇到淺嘗輒止的風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)原地打轉(zhuǎn)的尷尬。

以識(shí)字教學(xué)為例。如今，學(xué)生們識(shí)字的途徑日趨豐富，有的是通過看電視、玩電腦識(shí)字，有的是在日常生活中識(shí)字，有的是在父母讀故事中識(shí)字……這是在提醒我們一個(gè)事實(shí)，隨著生活水平的不斷提高和傳播媒介的飛速發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入課堂前的識(shí)字量出現(xiàn)了“新常態(tài)”：他們的起點(diǎn)不再是零，至少很多生字的認(rèn)讀不是零認(rèn)讀。課堂上，如果仍然不加分析地把每一個(gè)生字出示出來，帶拼音指名讀、開火車讀、齊讀，去拼音指名讀、開火車讀、齊讀，然后一字不落地教學(xué)生記憶字形，教學(xué)生書寫，就算是教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)，學(xué)生也未必買賬。他們貌似在聽，其實(shí)，他們那沒精打采的樣子、飄忽不定的眼神正悄悄告訴你，他的心早已游離課堂。此時(shí)，我們須以“陌生”對(duì)抗“熟悉”，在熟悉中尋得另一番奧妙，帶著學(xué)生從熟悉回到陌生，再從陌生走向熟悉。如此，在熟悉與陌生之間走幾個(gè)來回，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

3.基于對(duì)兒童的體察、順應(yīng)與成全

兒童是什么？用蒙臺(tái)梭利的話說，“兒童，上帝派來的密探”。蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！笨茽柛癫矎?qiáng)調(diào)：“兒童是天生的哲學(xué)家，因此喜歡哲學(xué)上富有挑戰(zhàn)性且較為高明的問題和敘述。”在學(xué)者的眼里，兒童不再是乳臭未干的小毛頭，他們有自己的精神探索。兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)也一再提醒我們：課堂上要有秘密。因此，要將那些看似熟悉的內(nèi)容變得神秘、陌生，讓兒童們品嘗探秘的快樂。兒童還是游戲者，他們渴望課堂學(xué)習(xí)方式充滿新鮮?！澳吧虒W(xué)”對(duì)教學(xué)方式的推陳出新，恰巧也能滿足兒童的這一需求。

綜上所述，“陌生化教學(xué)”主張的提出，來自生活經(jīng)驗(yàn)的啟示、教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思，更重要的是基于對(duì)兒童的研究，意在與我們的教學(xué)對(duì)象——兒童實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。通過教者見人之未見，換一個(gè)視角或切入點(diǎn)，將一望而知的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樗浦粗膶W(xué)習(xí)材料重新推到學(xué)生面前。讓學(xué)生們?cè)谑煜づc陌生間交替行走，從“咦，怎么是這樣？”的好奇狀態(tài)，到“嘿，太有趣了！”的忘我投入，直至“哦，原來如此！”的恍然大悟，實(shí)現(xiàn)從未知到已知，從已知到透徹的轉(zhuǎn)變。

二、“陌生化教學(xué)”的實(shí)踐策略

1.教學(xué)內(nèi)容化熟悉為陌生

《紅樓夢(mèng)》中寶黛第一次相見，林黛玉暗下思忖：“好生奇怪，倒像是在那里見過的，何等眼熟！”賈寶玉開口第一句話便是：“這個(gè)妹妹我曾見過的?！彼圃嘧R(shí)的人之間容易心意相通，寶黛由此產(chǎn)生自然的親切與融洽。同樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果讓學(xué)生感到似曾相識(shí)，則更易喚起學(xué)生的求知欲，他們的學(xué)習(xí)也更為積極主動(dòng)。這點(diǎn)，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中得以證實(shí)：課堂上所教的教材里既包含一定“份額”已知的東西又包含一定“份額”的新的東西，才能激發(fā)學(xué)生建立在思維之上的穩(wěn)定的興趣。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們需要在熟悉和陌生之間作適當(dāng)?shù)亩鹊恼{(diào)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)從似曾相識(shí)的怦然心動(dòng)開始。

（1）微也足道。微時(shí)代，微的力量不可小覷，微也足道。文本中，常有微言大義處，需要我們擦亮眼睛去捕捉。在語文教學(xué)中，“微”是指文本中那些極易被學(xué)生忽視的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)。這些語言符號(hào)雖不起眼，放大品讀后，卻能發(fā)現(xiàn)原本被忽視、被忽略的細(xì)微之處具有豐富的內(nèi)涵。微也足道，乃以小見大，自然需要以教師之見為基礎(chǔ)。教師只有見微知著，發(fā)現(xiàn)文本中的“小”，方能洞見文本中的“大”。如：教材里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的一些特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者違背常規(guī)出現(xiàn)的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就值得我們細(xì)讀體味。我們常說：抒發(fā)情感，有請(qǐng)“！”。但是，《田園詩情》一文的最后贊嘆卻是：“這就是真正的荷蘭?！卑凑照Z言習(xí)慣，“這就是”“真正”等詞語疊加之后，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是感嘆號(hào)。這個(gè)句號(hào)究竟藏著怎樣的秘密呢？重讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文題目是“田園詩情”，文字的基調(diào)也是舒緩寧靜的，每一段、每一句結(jié)尾都是句號(hào)。由此可知，作者通過文字和標(biāo)點(diǎn)，傳遞給讀者的是荷蘭田園安寧靜謐的境界。而收官的句號(hào)，正與此文的風(fēng)格和意境相吻合。

（2）多向比較。比較，是文學(xué)鑒賞中常用的方法。尤其是面對(duì)文中一些高頻率出現(xiàn)的詞語，或意思相同相近的主題詞，要多向比較，辨析語義差別。哪怕有細(xì)微的察覺，也可洞見大的教學(xué)空間。如：《黃鶴樓送別》開篇的“暮春三月”，我們可以與《燕子》一文的“陽春三月”比較：同是三月，為何用詞不同？《黃鶴樓送別》中的“暮春三月”能否換成“陽春三月”？通讀全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“暮”是閉口音，沒有“陽”字響亮，也沒有“陽”字那般富有朝氣、活力與熱情。原來，“暮春”一詞藏著文章的感情基調(diào)——送別，依依惜別之時(shí)，哪能昂揚(yáng)亢奮呢？

（3）追問矛盾。教材中，經(jīng)常有些前后不一致，甚至看似自相矛盾的表達(dá)，這些地方往往隱含著豐富的語言密碼，抓住它們，也許就尋到進(jìn)入文本的新入口。如：王宜振的兒童詩《真想變成大大的荷葉》，第一、二小節(jié)分別為：“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河?！薄拔蚁胱円恢缓?，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活?！钡搅说谌?jié)，詩人卻一反常態(tài)地以“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”單獨(dú)作節(jié)，相比別的詩節(jié)，似乎有前后句式不工整的矛盾。于是，我問學(xué)生：為什么前面的詩節(jié)既寫了想變的事物，又寫了想變的理由，到這一小節(jié)，就不寫理由了？是不是詩人寫丟了？一石激起千層浪。孩子們起初一致認(rèn)為是詩人的疏忽，我讓他們不急著下結(jié)論，讀讀前面，再讀讀這一節(jié)的后面。孩子們?cè)谖业淖穯柡蛦l(fā)下，開始觸及詩的奧妙：原來，詩人想變的事物太多了，說著說著，簡直有些迫不及待，所以，不再慢條斯理地說明想變的理由，“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”脫口而出。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，小詩此時(shí)的變化又恰如樂曲高潮來臨前的變奏。不是嗎？你看后面一節(jié)：“最后，我看到一個(gè)小小的池塘，真想變成大大的荷葉……”想變這個(gè)，又想變那個(gè)，漂移的心思終于在一池生機(jī)勃勃的清荷前戛然而止。在看似矛盾處發(fā)現(xiàn)陌生的語言密碼，孩子們才會(huì)少些朗讀時(shí)的裝腔作勢(shì)，多些由內(nèi)而外的真情抒發(fā)。

（4）轉(zhuǎn)換視角。視角不同，看到的事物往往千差萬別。多一個(gè)視角，便多一次發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)漢字，每一篇課文，都值得我們多角度去看，那樣才能更接近教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容面前，保持“我是語文老師”的敏感，對(duì)“怎樣寫的”“為什么這樣寫”多留一個(gè)心眼，也許就能另辟蹊徑，找到一個(gè)與眾不同的視點(diǎn)。如生字教學(xué)，我們不止步于認(rèn)認(rèn)、寫寫，而是延展到漢字之文化、之神韻上，課堂定當(dāng)流溢別樣的新鮮感和濃厚的文化味。如此，原先自我感覺識(shí)字量很大的學(xué)生，也會(huì)在漢字的靈性和溫度面前，生發(fā)出“其實(shí)不識(shí)字”的感嘆，并由此喜歡上漢字，在學(xué)字中學(xué)做人。

發(fā)現(xiàn)熟悉里的陌生，不是“二句三年得，一吟雙淚流”式的苦吟，也不是“標(biāo)新立異”固執(zhí)地非要將“回”字的四種寫法娓娓道來般的訓(xùn)詁，而是在尋常語言文字里，通過縱橫比較、多視角解讀等方式，重新發(fā)現(xiàn)適切兒童學(xué)習(xí)，卻易被兒童忽略的陌生點(diǎn)、生長點(diǎn)，喚醒兒童的好奇心，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)期待。

2.教學(xué)方式變陳舊為新鮮

“陌生化教學(xué)”是建立在對(duì)兒童的了解、理解和順應(yīng)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)兒童“追求新鮮，樂于挑戰(zhàn)”心理的積極迎合與成全，要求將學(xué)生熟悉的、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成陌生新鮮的教學(xué)方式。教學(xué)方式的陌生化必然帶有教師鮮明的個(gè)體特征，如何予以靈活駕馭和創(chuàng)造性使用，需在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況因人、因地、因時(shí)機(jī)動(dòng)選擇。試以課堂教學(xué)中常用的提問為例來說明這一點(diǎn)。

同樣的內(nèi)容，不同的表述，會(huì)出現(xiàn)類似“有人跳”和“有人笑”的兩種結(jié)果。同樣的問題，換一個(gè)視角和表述方式去問，使熟悉的問題陌生化，常常會(huì)把學(xué)生的思維點(diǎn)燃。有位老師在教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，問學(xué)生：“你們覺得小嘎子屬于技巧派，還是實(shí)力派？”十一二歲的少年，正是愛舞槍弄棒、追星捧星的年紀(jì)，在他們心中，自然是有實(shí)力派和技巧派的概念。把他們熟悉的生活話題融入不熟悉的問題中，“無我之問”就變成了“有我之問”。一“問”激起千層浪。學(xué)生開始重新沉入文字，為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，于是，一個(gè)積極的思維場(chǎng)悄然形成。教學(xué)問題的陌生化，如同晴天的驚雷，讓學(xué)生精神為之一振，從而放飛思緒，投入其中。

不論是教學(xué)方式的陌生化，還是教學(xué)內(nèi)容的陌生化，都是為引領(lǐng)教師練就“第三只眼”，從熟悉的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘新的教學(xué)生長點(diǎn)，使學(xué)生在熟悉的地方看到陌生的風(fēng)景，喚醒學(xué)生的求知欲；都是引導(dǎo)教師制造一個(gè)個(gè)思維“沖擊波”，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的探究興趣，盡情在語言的叢林里游歷、成長；都是讓每堂課充滿新鮮感，富有張力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的生長。

三、“陌生化教學(xué)”的課堂氣質(zhì)

“陌生化教學(xué)”是針對(duì)熟而不深的教學(xué)梗阻難以往深處推進(jìn)、熟而無感的教學(xué)行為難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致提出的。它不是劍走偏鋒、一味獵奇的為陌生而陌生，不是為陌生而把課堂搞得玄之又玄，把教學(xué)內(nèi)容開掘得深之又深?！澳吧虒W(xué)”有其基本的原則，如科學(xué)性原則、有效性原則、個(gè)性化原則等，并彰顯出特有的課堂氣質(zhì)。

1.教學(xué)成為真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

當(dāng)語文教學(xué)只在學(xué)生熟悉的文本中流連時(shí)，課堂便會(huì)呈現(xiàn)一種惰性平衡：看似一派繁榮，師生對(duì)答如流，一呼百應(yīng)，但那只是表面的流光溢彩。教學(xué)過程因缺乏針對(duì)性，哪怕看起來非常扎實(shí)，也只是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)機(jī)械推進(jìn)的流程，教學(xué)并沒有真正展開。“陌生化教學(xué)”注重教學(xué)內(nèi)容的陌生化，力求讓教學(xué)真正針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，撓到他們的“癢處”。學(xué)生在一次又一次尋幽探勝中，不斷對(duì)文字運(yùn)用、謀篇布局、人物刻畫等有新的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)

因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了陌生化處理，教學(xué)讓學(xué)生既感到意料之中，又有意料之外的挑戰(zhàn)。課堂上，熟悉之中藏著一些陌生，一波又一波熟悉而又陌生的沖擊波，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。好奇心驅(qū)使他們一次次自覺自愿地出入于學(xué)習(xí)材料中，饒有興致地學(xué)習(xí)著。于是，兒童表現(xiàn)出或眉頭緊鎖、或眸子晶亮、或歡呼雀躍等豐富的在狀態(tài)表情。在狀態(tài)，是因?yàn)槭煜さ哪吧鷰砹蒜袢恍膭?dòng)。心在場(chǎng)，智慧就不斷，就會(huì)有靈感，有奇思妙想。由心而發(fā)的在狀態(tài)表情裝不出來，彼時(shí)，哪怕教室寂靜無聲，也不是死一樣的沉寂，而是一份由專注投入帶來的“靈敏的寂靜”，安靜而熱烈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐康.弦外說琴[J].書屋， 2002（4）：16.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Based on revelations from life experience， reflections on teaching reality， and observation， accommodation and satisfaction of children， this author has transferred the defamiliarization theory into primary school Chinese instruction and proposed the method of “defamiliarization teaching”. Such strategies are employed as defamiliarizing the familiar teaching content and changing familiar teaching styles into unfamiliar ones to fulfill “defamiliarization teaching”， which can make teaching become real learning experiences and lead students into the authentic state of learning， only to improve the efficiency of Chinese instruction.

Key words： “defamiliarization teaching”； defamiliarization； primary school Chinese teaching