大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)堂課教學(xué)模式研究

劉惠玲

摘 要：大學(xué)英語作為我國高校的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的授課模式教學(xué)效果不佳，越來越多的學(xué)者致力于新型的教學(xué)改革模式研究。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性，進(jìn)一步提出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換策略，希望具有一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)換

第一章 引言

大學(xué)英語作為我國高校的公共基礎(chǔ)課，對于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方等工作的開展都有極其重要的意義。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革在各高校已開展多年，教學(xué)模式卻比較呆板、傳統(tǒng)，以教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果卻不佳，造成這種結(jié)果的主要原因歸結(jié)于以下兩點(diǎn)：一方面是由于學(xué)生作為被動(dòng)受眾群體的積極不高；另一方面是高新科技所引起的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的變革，直接影響著國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)新型教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的高新科技產(chǎn)業(yè)下，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革和創(chuàng)新注入了新的力量。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)文檔及視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，老師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并給予指導(dǎo)。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生對內(nèi)容有整體的認(rèn)知，帶著問題區(qū)思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價(jià)，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)更好的認(rèn)知。各種移動(dòng)技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)支持。移動(dòng)設(shè)備方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，各種媒體交互平臺(tái)方便師生整合碎片時(shí)間，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）大學(xué)英語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)存在諸多問題。比如，課堂以教師為主，教師滿堂灌，課上講課，學(xué)生課下練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足因材施教的需求。沒辦法滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺得課上內(nèi)容簡單無趣，失去動(dòng)力。

其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對課文主題的深入討論?？陀^性的內(nèi)容給予更多關(guān)注，忽略了學(xué)生的主觀性、交際能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新能力。再者，單一的終結(jié)性成績考核辦法淡化了吸收內(nèi)化的重要性，學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，語言運(yùn)用能力、思辨能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的 “知識(shí)傳遞” 和 “知識(shí)內(nèi)化” 環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn) “先學(xué)后教” 的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的 “課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評價(jià)方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

第二章 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換策略

翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換有較高要求。因此，大學(xué)英語教師需要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的以教師授課為中心的教學(xué)模式，運(yùn)用高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，大力提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步提升教學(xué)素養(yǎng)，并且在角色轉(zhuǎn)換過程中找尋自我價(jià)值與職業(yè)樂趣。促進(jìn)與學(xué)生適當(dāng)溝通交流，以學(xué)生為主體，開展英語教學(xué)改革工作，從而更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生自我提升、自我成才。更具體地來說，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)化策略如下幾點(diǎn)。

（一）更新教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即以教師講授為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自學(xué)為主體，努力為學(xué)生營造一個(gè)能夠自覺主動(dòng)思考的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，只有轉(zhuǎn)換了教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者；其次，要切實(shí)落實(shí)服務(wù)學(xué)生的具體行動(dòng)。大學(xué)英語教師要通過高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新課程教育模式，使學(xué)生明白自身的興趣與優(yōu)勢，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我提升和職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與未來職場競爭力的提升與否作為教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；再次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色定位。教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)潛移默化地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思考模式，促使學(xué)生感覺到自己不只是課堂內(nèi)的知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者與接受者，而且還是課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者與創(chuàng)新者，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的必要性，因此翻轉(zhuǎn)課堂在改變教學(xué)觀念與方式方法的同時(shí)，還促進(jìn)了大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）師生需要進(jìn)一步提升運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

首先，盡快通過外培內(nèi)修等方式，了解大學(xué)英語前沿教育教學(xué)內(nèi)容，特別是微課慕課等軟件工具的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微課視頻，遵照教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容；其次，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)編訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前要制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)練習(xí)題，并將相關(guān)材料發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、自我提問；再次，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來及時(shí)更新課堂反饋，及時(shí)進(jìn)行檢測。比如，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問卷或隨堂在線測驗(yàn)，測驗(yàn)難度要循序漸進(jìn)，逐漸提高區(qū)分度，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，最大程度滿足各個(gè)不同需求層次的學(xué)生。

第三章 結(jié)論

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，電子文本等資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)材料的制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就促使教師不斷更新自己的知識(shí)域、不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)能力以及運(yùn)用微課慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].成都：四川外國語大學(xué)，2016.

[2]鄭婭峰.基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016.

[3]朱琦.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究[J].成都：四川外國語大學(xué)，2016.

（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）