中國高等教育中板式設(shè)計的教學探究

【摘要】板式設(shè)計作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高等教育體系中占有重要地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，板式設(shè)計正在發(fā)生諸多變化，比如電腦排版取代手工排版，靜態(tài)表現(xiàn)逐漸過渡為動態(tài)表現(xiàn)等，因此版式設(shè)計教學應該進行相應創(chuàng)新，以適應客觀需求。但在實際教學中，板式設(shè)計的課程內(nèi)容以及訓練形式還存在不少問題，亟待解決。本文通過剖析我國高等教育板式設(shè)計教學存在的現(xiàn)狀，重點探討板式設(shè)計教學的創(chuàng)新策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高等教育 板式設(shè)計 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】GJB1316027 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0030-01

前言

板式設(shè)計作為應用型較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生調(diào)用設(shè)計元素并融入文化理念，提升設(shè)計的美感具有較高要求，因此板式設(shè)計教學需將創(chuàng)意藝術(shù)表達作為重點，增強學生對板式設(shè)計內(nèi)涵的理解。

一、現(xiàn)階段高等教育板式設(shè)計教學存在的問題

（一）教學理念滯后，無法體現(xiàn)板式設(shè)計最新趨勢

部分教師對板式設(shè)計最新發(fā)展的了解不夠充分，無法將可視化思想與板式設(shè)計相整合，局限了板式設(shè)計的應用范圍，甚至將互聯(lián)網(wǎng)背景下的板式設(shè)計等同于傳統(tǒng)設(shè)計，教學理念較為滯后。

（二）訓練模式與市場需求脫節(jié)

目前板式設(shè)計訓練注重對板式樣式的多樣化，但是對其內(nèi)容的傳遞以及設(shè)計理念的表達，卻關(guān)注較少。導致學生在訓練過程匯總，為了應付課程作業(yè)，草率的完成了初步設(shè)計，未認真構(gòu)思所要表達的設(shè)計理念，與市場需求的差距較大。

（三）板式設(shè)計課堂教學學生參與度較低

在現(xiàn)有教學形式下，學生在整個教學過程中處于被動地位，教師重點對理論知識進行了講解，并未引導學生形成獨特的設(shè)計理念，遏制了學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使得整個教學缺乏互動，學生的參與度較低。

（四）缺乏完善的考評機制

現(xiàn)階段，板式設(shè)計的考評主體仍然以教師為主，導致評價維度單一，往往以完成作業(yè)作為標準，不利于挖掘?qū)W生的潛力。板式設(shè)計除了設(shè)計技巧和理論的掌握，還需要體現(xiàn)內(nèi)容的實用性以及設(shè)計理念的多元化，目前的考評機制仍需完善。

二、創(chuàng)新板式設(shè)計教學的有效途徑

（一）基于市場需求，整合教學內(nèi)容

板式設(shè)計作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，因此轉(zhuǎn)變教學理念是創(chuàng)新板式設(shè)計教學的前提，板式設(shè)計應用領(lǐng)域極其廣泛，其利用的設(shè)計元素更加多樣化，除了靜態(tài)的可視化元素比如色彩、字體、線條等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)表現(xiàn)也成為板式設(shè)計的重要內(nèi)容，可視化程度顯著提升。此外，作為應用型較強的專業(yè)課程，還應立足于市場發(fā)展新動向，完善教材結(jié)構(gòu)。市場發(fā)展新動向主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，受眾心理的新變化。板式設(shè)計廣泛應用于諸多領(lǐng)域，比如廣告設(shè)計、書籍包裝等，已經(jīng)成為產(chǎn)品市場化的重要組成部分，所以板式設(shè)計理念需要隨著受眾心理的變化進行適時調(diào)整。比如在綠色消費理念下，消費者對綠色清新淡雅的設(shè)計風格較為推崇，因此教師在開展教學時，可將綠色設(shè)計理念進行講解，增強學生對設(shè)計理念以及受眾心理的認知，初步建立設(shè)計思維模式。

第二，整合互聯(lián)網(wǎng)思維。近年來，互聯(lián)網(wǎng)滲透各個行業(yè)的趨勢明顯加強，給板式設(shè)計帶來新要求?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與板式設(shè)計教學相結(jié)合，既是教學理念創(chuàng)新也是設(shè)計理念的突破。教師在教學過程中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，即可整合傳統(tǒng)教學內(nèi)容，使其具有新的展示形式，還能調(diào)動學生的參與度，增強教學互動。

（二）設(shè)置生活化場景，利用項目教學法考察學生綜合能力

項目教學法是發(fā)揮學生主體性的常見教學模式，通過設(shè)定任務(wù)，由學生自主進行方案的構(gòu)思、執(zhí)行以及評價，因此這種教學方式摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學，通過引導學生開展自主啟發(fā)式，以項目制思維促使學生提升綜合能力。由于板式設(shè)計的應用領(lǐng)域大多屬于生活化場景，所以項目教學法具有較強的實用價值。項目教學法為學生提供了職場的假定角色，教師在教學過程中，需著重注意觀察學生的特質(zhì)，包括特長、心理變化等，使學生能夠?qū)β殘龆ㄎ缓妥陨肀∪醐h(huán)節(jié)具有一定認識，在后續(xù)學習中逐步完善與提高。

（三）完善教學評價體系

傳統(tǒng)教學評價體系過多關(guān)注學生的基礎(chǔ)能力，對學生創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)等缺乏評價體制。因此在創(chuàng)新板式設(shè)計中，擴充評價指標，關(guān)注學生潛力與成長，降低現(xiàn)有評價指標在體系中的權(quán)重。板式設(shè)計是理論與實踐聯(lián)系較為緊密的課程，這一方面需要教師注重理論的宣講，也需要引導學生用動態(tài)的視角挖掘板式設(shè)計背后的行業(yè)變化。同時，還需要注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，板式設(shè)計既傳遞客戶需求，又體現(xiàn)設(shè)計者的設(shè)計理念和價值觀，缺乏創(chuàng)新意識的設(shè)計作品并不優(yōu)秀，但如果設(shè)計作品缺乏思想內(nèi)涵，那么整個作品顯得沒有生命力。所以在創(chuàng)新教學評價體系中，教師將作品的人文內(nèi)涵也應該作為重要的評價指標，此外，通過自評或者他評的方式，促使評價主體多元化，使整個評價體系更加完善、客觀和科學。

結(jié)束語

隨著消費升級趨勢的加強，市場對板式設(shè)計的要求進一步提高，因此在板式設(shè)計教學時，要基于市場的最新變化開展教學工作，使教學不脫離實際，具有應用價值；通過項目教學法讓學生參與板式設(shè)計項目的始終，提升其綜合能力；同時完善評價體系，對學生的學習進行科學客觀的評價。只有這樣才能全方位提升板式設(shè)計教學的有效性，增強學生整體能力。

參考文獻：

[1]李蒍韋.高等教育藝術(shù)設(shè)計書籍與板式設(shè)計探究——評《高等教育藝術(shù)設(shè)計規(guī)劃教材：書籍與版式設(shè)計》[J].教育發(fā)展研究，2016（09）：85.

[2]曹京巧.風格化版式設(shè)計在DM雜志中的應用[D].河北科技大學，2012.

作者簡介：

李慧（1987年11月-），女，漢族，湖北人，碩士，研究方向：視覺傳達。