現(xiàn)代學(xué)徒制實施應(yīng)貫徹的教育理念

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0253-02

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教授的學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。之所以在前面加上“現(xiàn)代”二字，是因其指向的是職業(yè)院校學(xué)生。這些試點現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，一半時間在學(xué)校跟老師學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在工廠做學(xué)徒由師傅言傳身教。概括起來講，就是既重理論也重實踐。德國很早就創(chuàng)設(shè)的“雙元制”職業(yè)教育模式，其實就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。這一育人模式，被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣，也是很多行業(yè)效仿的模板。如今，德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了各自的經(jīng)驗和培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代，我國開始引進(jìn)德國式現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式，并在很多學(xué)校和企業(yè)嘗試和推廣?？傮w上講，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國還很不成熟，本文試圖結(jié)合當(dāng)前我國的實際，探討一下現(xiàn)代學(xué)徒制實施中應(yīng)該貫徹的現(xiàn)代教育理念。

一、從國家層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制實施中應(yīng)該注入“工匠精神”的教育理念

2016年3月5日國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，可見國家的重視程度。職業(yè)教育的初衷就是培養(yǎng)“工匠”，然而受限于管理體制與教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂講授、知識灌輸仍是教學(xué)的主要內(nèi)容。有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院因此遭遇尷尬，以往專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)車間參觀見習(xí)，回來試著做幾個零件，教學(xué)任務(wù)也就完成了。但是當(dāng)與企業(yè)合作后，發(fā)現(xiàn)對方對技藝的要求非常嚴(yán)格，產(chǎn)品誤差控制的級別也非常高，經(jīng)過短期實訓(xùn)，學(xué)生根本達(dá)不到這個水平。相比傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企深度合作，工學(xué)交替、實崗育人，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。這也正是工匠精神的根本。有人把“工匠精神”概括為四個方面。即：1.精益求精。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。2.嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，必須確保每個部件的質(zhì)量，對產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。3.耐心，專注，堅持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，因為真正的工匠在專業(yè)領(lǐng)域上絕對不會停止追求進(jìn)步，無論是使用的材料、設(shè)計還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。4.專業(yè)，敬業(yè)。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品?？梢姡刭|(zhì)培養(yǎng)與技能傳授只是基礎(chǔ)，精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)耐心才是工匠精神內(nèi)涵。真正的匠人不惜花費時間精力，精雕細(xì)琢，把自己的產(chǎn)品做到更加完美。對他們而言，工作不是為了賺錢養(yǎng)家，打造完美產(chǎn)品的過程就是享受，精益求精、注重細(xì)節(jié)是融入血脈的信仰。無論中國古代學(xué)徒制或西方行會學(xué)徒制，都是靠這種精神代代相傳，長盛不衰。我們的教育不管是學(xué)校還是企業(yè)，整個社會都要樹立這種教育理念。

二、從社會層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制實施中應(yīng)該融入“和諧合作”的教育理念

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、人才培養(yǎng)是一種遞進(jìn)關(guān)系。支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素包括學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，協(xié)調(diào)好學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)、政府及社會多方面關(guān)系。堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進(jìn)。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。把立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為試點工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。堅持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)。要堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，切實提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。堅持因地制宜，分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設(shè)與共享等方面因地制宜，積極探索切合實際的實現(xiàn)形式，形成特色。堅持系統(tǒng)設(shè)計，重點突破。要明確試點工作的目標(biāo)和重點，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評價、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，力爭在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域取得突破。這就要求社會各方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，和諧合作。

三、從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制實施中應(yīng)該貫徹“改革創(chuàng)新”的教育理念

無論如何，學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制實施中關(guān)鍵的一環(huán)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不能按部就班走傳統(tǒng)教育的老路，要制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。學(xué)校教育要不斷改革創(chuàng)新，變革教學(xué)組織和管理模式。現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

四、從個體層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制實施中應(yīng)該貫徹“德技雙馨”的教育理念

古代選拔人才就注重德才兼?zhèn)?，現(xiàn)代學(xué)徒首先要注重人品。很多領(lǐng)導(dǎo)都很看重員工的為人處世之道，在學(xué)徒中的人事紛爭比我們平時工作生活中要厲激烈得多，在這種環(huán)境下既要做到強(qiáng)悍，更要保證誠實公正。比如說在與上司和同事的交談中，言論要做到公正和誠實；在和同事有意見分歧的時候，要當(dāng)

面直言不諱的表達(dá)自己的觀點而不是背后進(jìn)行議論；在出現(xiàn)失誤時主動承擔(dān)自己該承擔(dān)的責(zé)任，而不是推卸責(zé)任；在工作中不搞小圈子，去故意排擠其他人等等。傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要培養(yǎng)初等工匠，出師就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)歷層次應(yīng)該更高，可以有技術(shù)本科、碩士研究生、甚至博士研究生，而且教育過程應(yīng)該是終身制。這就要求學(xué)歷層次的高端性。當(dāng)今世界，日新月異要注重技能培養(yǎng)的超前性。作為一個稱職的學(xué)徒應(yīng)當(dāng)具備以下能力。1.綜合能力：這部分基本可以算是選手的簡歷，也就是給人的第一印象。用傳統(tǒng)的話來說這個算是敲門磚，如果你的資歷很差，那么別人不可能選擇你。包括選手的學(xué)歷和所受的教育，所從事過的行業(yè)和職位，工作的時間和經(jīng)驗閱歷等等。2.領(lǐng)導(dǎo)組織能力：如作為領(lǐng)導(dǎo)要要給人一種強(qiáng)者的感覺，不能讓別人輕視你的存在；作為領(lǐng)導(dǎo)是否能很好的傾聽下屬的意見，不會被下面的人認(rèn)為是獨斷專行；在進(jìn)行項目運作時能夠合理分配工作、激勵下屬的士氣，使其工作效率達(dá)到提高；能夠使計劃的順利實施，順利處理危機(jī)的能力；在領(lǐng)導(dǎo)過程中不會使下屬產(chǎn)生對待不同的員工有偏向性的觀點等等。3.分析判斷能力：如對市場和客戶的需求、任務(wù)的目標(biāo)都有清晰的認(rèn)識；能找出各方面的意見的優(yōu)缺點，在進(jìn)行分析后制定出合理的策略的能力；能夠預(yù)見到可能發(fā)生的意外情況，提前制定對應(yīng)計劃或能對突發(fā)情況做出合理的變化能力；在每次項目完成后，能夠正確認(rèn)識到成功或失敗的真正原因的分析總結(jié)能力。4.工作能動性：這方面主要體現(xiàn)在你做下屬時的表現(xiàn)，作為領(lǐng)導(dǎo)會很看重你是否容易被駕馭，如果你不易被領(lǐng)導(dǎo)，那么你能力再好也會失去很多機(jī)會?，F(xiàn)在社會中很多人都奉行這點，少做事少出錯，其實你的表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)都會看在眼里。5.溝通表達(dá)能力：與人溝通是很重要的一點，在工作中你必須要讓別人明白你要做什么，你在想什么，這也是工作效率最基本的保證。學(xué)徒應(yīng)該具有自信和良好的語言表達(dá)能力；與人交談時少說沒用的話，表達(dá)能切中要害；具有一定的幽默感，可以適時的緩解緊張氣氛，例如用一些身體語言；在和別人的觀點有分歧時，能夠讓對方感受到你對他的重視，并從對方的觀點與其溝通從而解決問題等等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陶維平，男，漢族，1970年6月生，黃岡市骨干教師，麻城市學(xué)科帶頭人，麻城職教集團(tuán)德育教研組組長。