高校學(xué)生手機(jī)使用情況及對學(xué)生績效影響研究

Jhony Choon Yeong Ng?汪浩淼?譚清美?李秀芳

【摘 要】 文章對高校學(xué)生手機(jī)使用情況的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。使用扎根理論的研究方法，對來自不同學(xué)校、不同專業(yè)的40名大學(xué)生進(jìn)行深入訪談，探究當(dāng)今大學(xué)生課中及課后手機(jī)使用情況及手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的課后手機(jī)使用情況較課上頻繁，學(xué)生對手機(jī)的依賴度受較多因素的影響以及手機(jī)使用對學(xué)生績效的影響需要一分為二看待。根據(jù)研究結(jié)果提出了自己的建議：提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過豐富多彩的校園活動將學(xué)生的注意力由虛擬的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實的校園生活中來；高校管理者要從思想層面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀

【關(guān)鍵詞】 課后手機(jī)使用；手機(jī)依賴；扎根理論

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和通信技術(shù)的飛速進(jìn)步，智能手機(jī)的生產(chǎn)成本在人們生活水平日益提高的同時逐漸降低，這為智能手機(jī)在我國各階層人群，尤其是大學(xué)生群體中的迅速普及提供了條件。[1]近五年來，智能手機(jī)用戶在我國呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。根據(jù)2017年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 （CNNIC） 公布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》報告顯示，截至2016年12月， 我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%。在年齡結(jié)構(gòu)上，我國網(wǎng)民以10-39歲群體為主，占整體網(wǎng)民的73.7%，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)30.3%。職業(yè)結(jié)構(gòu)上， 網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大， 占比25.0%。[2]大學(xué)生是當(dāng)前手機(jī)上網(wǎng)用戶的主要群體。手機(jī)自進(jìn)入大學(xué)校園便立即深入到大學(xué)生的生活中，對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[3]

目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生手機(jī)使用的文獻(xiàn)通常以學(xué)生總體為研究對象，例如有學(xué)者研究大學(xué)生的手機(jī)依賴情況發(fā)現(xiàn)專業(yè)課時較為輕松，課余時間較多，容易導(dǎo)致手機(jī)依賴的發(fā)生，學(xué)業(yè)比較繁重，課余時間較少，產(chǎn)生手機(jī)依賴的機(jī)率相對較低。[4]還有研究大學(xué)生課堂手機(jī)使用情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂玩手機(jī)存在人數(shù)多、頻率高、影響教學(xué)秩序等情況。[5]但尚未對學(xué)生個體情況及課后的手機(jī)使用有較為細(xì)致深入的研究，不能回答學(xué)生在具體情境下的手機(jī)使用及相關(guān)影響。鑒于此，在本次研究中，研究者采用扎根理論的研究方法，①針對日常使用手機(jī)的高校學(xué)生，基于學(xué)生視角，對目前高校學(xué)生的手機(jī)使用情況進(jìn)行調(diào)查，將重點放在學(xué)生的課后手機(jī)使用情況和相關(guān)討論，希望為研究大學(xué)生手機(jī)使用情況以及手機(jī)使用對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響的相關(guān)文獻(xiàn)做出補(bǔ)充，進(jìn)而為規(guī)范大學(xué)生健康合理使用手機(jī)、提高個人績效做出貢獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)綜述

美國媒介理論家保羅·萊文森提出著名的“補(bǔ)償性媒介”理論和“人性化趨勢”演化理論，揭示了媒介發(fā)展的規(guī)律?！把a(bǔ)償性媒介”理論，即“人在媒介演化過程中進(jìn)行著理性選擇：任何一種后繼的媒介總是對過去的某一種媒介或者某一種先天不足的功能的補(bǔ)償?！倍謾C(jī)媒體的發(fā)展恰恰印證了這一理論。[6]手機(jī)這一媒介正好為生活環(huán)境較為自由的大學(xué)生提供了了解世界的眼與耳，改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。[7]

手機(jī)使用已經(jīng)深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、同時深入“骨髓”?！笆謾C(jī)使用”這一概念的內(nèi)涵十分豐富，通俗來講就是指使用者通過手機(jī)的各項功能從而滿足自身各種需求。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生手機(jī)使用的文獻(xiàn)主要探討大學(xué)生使用手機(jī)成癮產(chǎn)生手機(jī)依賴、[8-10] 大學(xué)生的課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀等課題。[11-12]研究方法多以問卷調(diào)查為主，并且主要是針對單個地區(qū)或高校開展問卷調(diào)查。[13-15]但有關(guān)大學(xué)生課后的手機(jī)使用及相關(guān)研究較少，學(xué)者也很少對具有不同特征的大學(xué)生群體加以分析，具體探討他們的日常手機(jī)使用情況。

鑒于手機(jī)使用會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個方面造成的影響，社會學(xué)者針對大學(xué)生展開了一系列調(diào)研。例如韓曉燕提出：“雖然手機(jī)媒介在大學(xué)生充分利用‘碎片化時間，獲取信息、學(xué)習(xí)、工作、個人娛樂方面發(fā)揮了重要的作用，但是對手機(jī)媒介的過度依賴，也會對大學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響?！?[16]蒲蕓蕓提到：“大學(xué)生在課堂使用手機(jī)不僅擾亂教師的授課思路，也影響了學(xué)生的注意力和獨立思考的能力?！?[17]王亞芹發(fā)現(xiàn)，手機(jī)消除了時空維度的限制，同時又消除了近距離的交往困境，擴(kuò)大了人際交往范圍，但另一方面，通過手機(jī)建立的人際交往關(guān)系具有很大程度的偽親密性，過度依賴手機(jī)交往，造成現(xiàn)實人際交往能力下降。[18]學(xué)者楊子宜通過研究手機(jī)新媒體對大學(xué)生思想政治教育的影響，提出了利用手機(jī)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育可能的策略。[19]劉欣等學(xué)者探討了大學(xué)生手機(jī)成癮與社交焦慮的關(guān)系，提出要改變大學(xué)生手機(jī)成癮， 可以從改善人際關(guān)系導(dǎo)致的社交焦慮入手。[20]

但是目前研究大多只關(guān)注于總體學(xué)生人群，忽略了當(dāng)前高校情景下不同學(xué)生個體自身對手機(jī)使用的反應(yīng)以及內(nèi)心世界感受，因此相關(guān)文獻(xiàn)研究為規(guī)范大學(xué)生手機(jī)使用所提出的建議較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，作用有限。這也許解釋了當(dāng)下大學(xué)生手機(jī)使用中的不良現(xiàn)象并未得到明顯改善的原因。

那么在課堂上和課后的不同情況下，具有不同特征的大學(xué)生的手機(jī)使用情況是怎樣的呢？是否存在差異以及這些差異各自的影響是什么？這便是本次研究的重點。

三、研究方法

本文采用扎根理論的方法進(jìn)行調(diào)研。[21]采用理論抽樣的方法，在高校中抽取日常使用手機(jī)的大學(xué)生作為樣本，并對其開展半結(jié)構(gòu)式訪談收集定性數(shù)據(jù)。[22]相較其他方法，使用扎根理論進(jìn)行訪談更為靈活，可以獲悉更為深入的第一手資料。[23]研究者在8個導(dǎo)向性問題的基礎(chǔ)上列出訪談提綱， 包括：“你在上課過程中看手機(jī)的頻率是怎樣的？不同的課是否有區(qū)別？”、“除了查看通知外你在手機(jī)上哪些功能花費時間較多？”、“在課后時間里你的手機(jī)使用分配情況如何？比如在宿舍，白天有事情時，晚上睡前”、“你認(rèn)為使用手機(jī)會對個人績效產(chǎn)生怎樣的影響？”、“你認(rèn)為有些人很少使用手機(jī)或過度沉迷手機(jī)是什么原因，能否舉出你身邊的例子？”等。每次訪談持續(xù)30—50分鐘左右。

研究者認(rèn)真對待每一次的訪談，并就一些核心問題進(jìn)行了深入交流，充實了研究內(nèi)容，而后仔細(xì)記錄每一位訪談?wù)叩幕卮稹ＴL談結(jié)束后，研究者對訪談記錄進(jìn)行了細(xì)致的整理和補(bǔ)充，對訪談筆記進(jìn)行開放式編碼和選擇性編碼。通過對訪談資料進(jìn)行開放式編碼，我們得到了“習(xí)慣”，“替代”，“忍不住”，“課程量”，“水課”，“拖延”等概念。在選擇性編碼中，一些概念開始合并范疇，比如將“逃避”“濫用”“上癮”合并為一個核心范疇“過度沉迷”等。整個訪談過程一直持續(xù)到數(shù)據(jù)飽和點。[24]

本次研究一共訪問了來自23所不同高校的40 名在校大學(xué)生，其中38人來自國內(nèi)211重點高校，1人為普通高校，1人就讀于國外高校。其中國內(nèi)高校分布地域范圍較廣，涉及東北地區(qū)的黑龍江省，華北地區(qū)的北京市、天津市，華東地區(qū)的上海市、江蘇省、浙江省、安徽省，華中地區(qū)的湖北省，華南地區(qū)的香港特別行政區(qū)，西南地區(qū)的四川省，西北地區(qū)的陜西省。訪談?wù)吖舶?0名男性和20名女性，記錄下他們的年齡在18-21歲之間，一周的平均課程量在10-21節(jié)。訪談對象基本信息如表1所示。

四、研究發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查研究將從大學(xué)生課堂手機(jī)使用情況、課后手機(jī)使用情況、手機(jī)使用對個人績效影響三個方面來闡述研究的主要發(fā)現(xiàn)，其中大學(xué)生的課后手機(jī)使用情況將作為討論重點。

1、大學(xué)生課堂手機(jī)使用情況

訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的受訪者都反映他們在不同課上使用手機(jī)的頻率是不一樣的。而不同的課按課程性質(zhì)可分為專業(yè)課和學(xué)生口中的“水課”（即被學(xué)生認(rèn)為是“沒用”并且不愿認(rèn)真聽講的課），按學(xué)生感興趣程度分為對任課老師和課程本身感興趣和完全不感興趣的課。

發(fā)現(xiàn)表明，大部分受訪者在專業(yè)課和感興趣的課上看手機(jī)的頻率較低，時間較短。學(xué)生可以做到幾乎不看手機(jī)或者20—30分鐘看一次，每次2到3分鐘?？词謾C(jī)的主要用途是通過社交軟件來查看消息通知。平均下來每堂課會大概間斷性地看4到5次。在理工科較難的課上會縮減為1到2次，屬于幾乎不看的情況。其中就有兩位訪談?wù)咧貜?qiáng)調(diào)了自己在數(shù)學(xué)課上不會看手機(jī)，這意味著數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科在他們專業(yè)基礎(chǔ)中占極其重要的地位。相比之下，在“水課”和完全不感興趣課上的情況普遍單一，即頻率高，時間長。整個課程中學(xué)生幾乎一直都會低頭使用手機(jī)，很難將注意力轉(zhuǎn)移到老師講課的課堂上來。在此情境下學(xué)生使用手機(jī)多以娛樂功能為主，主要為聊天、觀看視頻和瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)信息。關(guān)于大學(xué)生的課堂手機(jī)使用，總體來說正如有的受訪者表示：“不同的課區(qū)別很大，講課無聊的老師看的很多，覺得時間過得特別慢，講的有意思的看得少很多?！边€有“上課如果不精彩的話，就一直在看手機(jī)。如果是專業(yè)課，平均三十分鐘一次。”

2、課后手機(jī)使用情況

從需求的角度來看，學(xué)習(xí)和生活的方方面面都會使得大學(xué)生們或多或少對手機(jī)的某種功能產(chǎn)生需求，從而產(chǎn)生對手機(jī)的使用，進(jìn)而可能會導(dǎo)致依賴。當(dāng)然，由于學(xué)生個人具體情況的不同，不同個體對手機(jī)的使用和依賴程度必然是不盡相同的。為了更清晰地表述研究發(fā)現(xiàn)，將根據(jù)學(xué)生使用手機(jī)時間的長度，將樣本分為較少使用型、正常使用型以及過度沉迷型三類。

從資源配置的角度來看，將學(xué)生的日常時間分為學(xué)習(xí)和生活。由于手機(jī)使用因素的介入，學(xué)生在課上不一定時時刻刻處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，而課后的時間里也并不都在休閑娛樂。那么在已知大學(xué)生課堂手機(jī)使用情況的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)對學(xué)生課后的手機(jī)使用情況進(jìn)行探究。

（1）較少使用型。在所有受訪的40人當(dāng)中，有4人屬于較少使用的類型。其中男生3人，女生1人。根據(jù)這4人的講述，他們?nèi)粘Ｕn后較少使用手機(jī)的原因主要是擁有可替代手機(jī)使用的其他娛樂消遣物品或途徑。例如有人表示：“電腦、學(xué)習(xí)、鍛煉更有吸引力，沒時間玩手機(jī)。”一人提到有的人使用手機(jī)頻率很高的原因也許是因為“他們沒有玩電腦游戲的習(xí)慣”。根據(jù)他的表述，電腦游戲?qū)r間的占用會削弱學(xué)生對手機(jī)的使用。學(xué)生個體過度沉迷電腦游戲反而會降低對手機(jī)的使用和依賴程度。另一名工科男生則認(rèn)為自己學(xué)業(yè)繁重，手機(jī)的作用僅限于聽歌和與他人聯(lián)系。

我們通過訪問其余36名訪談?wù)哂行┤溯^少使用手機(jī)的原因所得回復(fù)，可以歸納以下五點：①家庭保守，從小很少接觸電子產(chǎn)品，沒有養(yǎng)成習(xí)慣；②自制力較強(qiáng)，意志堅定，心比較靜；③沉迷學(xué)術(shù)，學(xué)業(yè)重，專心學(xué)習(xí)；④朋友較少，社交圈小，沒有固定可以聯(lián)系的對象；⑤對網(wǎng)絡(luò)信息的排斥，缺乏網(wǎng)絡(luò)安全感。

從這五點原因中可以看出很少人將較少使用手機(jī)的原因聯(lián)系到其他替代因素上去。在他們看來，對手機(jī)的使用程度主要決于使用者的主觀原因，卻很少意識到其他客觀條件的替代作用。前面所提到的，替代品中最顯著的就是電腦使用對手機(jī)使用的沖擊和削弱。

（2）正常使用型。根據(jù)訪談記錄，四分之三以上的訪談?wù)邔儆谡Ｊ褂眯?，本文對正常使用的定義是大學(xué)生已養(yǎng)成使用手機(jī)的習(xí)慣，在課后時間通過手機(jī)進(jìn)行日常工作交流以及在正常時間內(nèi)使用手機(jī)的各項娛樂功能，較合理的分配使用時間而不至于陷入較少和過度使用的兩種極端。通過訪談?wù)叩臄⑹隹梢园l(fā)現(xiàn)他們在課后時間里的手機(jī)使用情況可以大致分為白天在宿舍、有事外出、晚上睡前三個時間段。

學(xué)生在宿舍普遍使用手機(jī)較多。宿舍是學(xué)生日常生活的住所，每個人都與同齡人一起度過日常的飲食起居。宿舍氛圍相比課堂來講十分輕松。由于沒有了課堂較為緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在宿舍里便很難進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種活動，從而不受限制地使用手機(jī)來滿足自己的各項需求。因此有人白天在宿舍基本一直在用手機(jī)，主要是用來玩游戲和看視頻。正如有同學(xué)表示：“宿舍不適合學(xué)習(xí)，而最適合玩手機(jī)。因為完全不受任何約束。”

除上課外，學(xué)生還會因為自習(xí)、社交、工作、娛樂等各種原因外出，在這段時間手機(jī)就成為了他們最重要的陪伴。幾乎所有的訪談?wù)叨汲姓J(rèn)自己不能堅持有事期間一直不看手機(jī)。他們在有事情忙的時候通常都會暗示自己盡量不去看手機(jī)，但實際上很難控制，“忍不住”這三個字在訪談?wù)叩幕卮鹬蓄l頻出現(xiàn)。正如有訪談?wù)弑硎荆骸懊Σ幻κ謾C(jī)使用沒影響，通常是有空了就看，但基本是不連續(xù)的?！边€有經(jīng)常去自習(xí)的同學(xué)表示：“晚上一般會去自習(xí)，自習(xí)過程中大概一個小時看一次手機(jī)放松一下，每次大概看10分鐘?！倍绻械膶W(xué)生承擔(dān)了學(xué)校里各種部門工作，則他們需要時不時地通過手機(jī)來查看通知和處理各項學(xué)生工作，這就使得他們對手機(jī)的使用較頻繁。例如一位擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會活動部部部長的同學(xué)表示：“一定時間內(nèi)是可以的，比如一個小時或者兩個小時。但如果時間再長可能就不行了，因為個人原因這個學(xué)年工作有點多，總害怕沒看到有人找我?！?/p>

在一天的學(xué)習(xí)生活忙碌后，晚上睡前躺在床上使用手機(jī)幾乎已經(jīng)是每個受訪者的習(xí)慣。所有的訪談?wù)呔硎舅麄儠谕砩纤翱匆粫菏謾C(jī)。其中大部分的時間掌握在半小時至一小時，極個別人在10分鐘左右。睡前這段時間他們主要用手機(jī)來回顧一天的朋友圈動態(tài)以及瀏覽一些公眾號文章。而有的人則會將一天使用手機(jī)的時間集中在晚上睡覺前，例如從晚上11點上床一直看到凌晨1點左右。如果是打游戲和看視頻則會耗費更長時間。有一位訪談?wù)弑硎荆骸坝惺虑闀r會先做事，做完了好好玩手機(jī)，晚上睡前玩到困?！彼龑⑹褂檬謾C(jī)看作自己完成任務(wù)目標(biāo)后的獎勵：完成了工作就可以無憂無慮地玩手機(jī)。這種做法也許在一定程度上有助于較高效率的完成目標(biāo)，但不受約束控制可能會導(dǎo)致她在閑暇時間里對手機(jī)的過度使用。

（3）過度沉迷型。受訪人群中有5人屬于過度沉迷型手機(jī)使用者（男生3人，女生2人）。他們表示自己對手機(jī)的過度沉迷主要集中于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、社交軟件三大方面。游戲主要以在學(xué)生群體中盛行的《王者榮耀》為主；網(wǎng)絡(luò)視頻包括各種網(wǎng)絡(luò)直播平臺、游戲主播；社交軟件為QQ、微信、微博。其中一位理工科女生談到自己過度沉迷手機(jī)：“沒有理由就是想玩，課上課下一直看，感覺一分鐘也離不開?！边@位女生一周課程為訪談?wù)咧凶疃嗟?1節(jié)且課程難度偏大。根據(jù)她的描述，學(xué)業(yè)壓力在平時幾乎不起限制作用，她仍無法控制自己對手機(jī)的偏愛和依賴。一位非沉迷型的女生舉出了自己身邊的例子：“我們宿舍兩個人沉迷玩手機(jī)游戲簡直瘋狂，天天熬夜早上遲到，玩到忘我，還開語音，在宿舍特別煩人。”她還提到：“學(xué)生里做微商的使用手機(jī)就特別多，天天發(fā)一些自拍推銷美容產(chǎn)品?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)過度沉迷手機(jī)者生活比較單調(diào)空虛，除使用手機(jī)外幾乎沒有可轉(zhuǎn)移注意力的其他方式途徑。

表示過度沉迷的訪談?wù)呔姓J(rèn)自己的自制力相對較弱，有比較嚴(yán)重的拖延癥。在對其他訪談?wù)邌柕竭^度沉迷手機(jī)的原因時，大多數(shù)都談到了自制力的問題：“過度使用的原因我覺得可能有，之前被壓抑的太厲害，強(qiáng)制的‘他制導(dǎo)致沒有自制力。”對于很多大學(xué)生來說，在進(jìn)入大學(xué)以前，因為升學(xué)壓力和家庭管制，沒有屬于自己的智能手機(jī)或?qū)κ謾C(jī)的使用很局限。而他們在進(jìn)入大學(xué)后個體相對獨立，來自家庭和學(xué)校的約束較少，從而導(dǎo)致了原先中學(xué)時期對手機(jī)使用的缺失在大學(xué)期間變得一發(fā)而不可收拾。此外還可能受周圍人群的較大影響，另一位過度沉迷手機(jī)的女生表示：“平時基本手機(jī)不離手，其他人也是，不愛用手機(jī)是特立獨行，獨樹一幟?！币驗榇蠹叶肌盀E用”手機(jī)，從而導(dǎo)致自己也人云亦云，甚至將不經(jīng)常用手機(jī)的人看作“異類”。

在訪談中還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?qū)W業(yè)太重太難選擇逃避課程，進(jìn)而對手機(jī)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，沉迷手機(jī)娛樂功能無法自拔。這種情況產(chǎn)生的過程一般是：學(xué)生在某堂課因為某一時刻使用手機(jī)分散了注意力，錯過了比較重要的知識點。課上基礎(chǔ)沒有打牢，課后沒有對相應(yīng)的疑難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致從下一節(jié)課開始課程內(nèi)容越往后越聽不懂，為了緩解聽不懂課的焦慮便開始使用手機(jī)，在心里安慰自己可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。而事實是學(xué)生課后因為缺乏自制力，大量時間都在沉迷手機(jī)而沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果微乎其微，這樣就形成一種惡性循環(huán)。

3、手機(jī)使用對個人績效影響

幾乎所有的受訪者都表示手機(jī)使用是一把“雙刃劍”，對個人績效同時具有積極和消極的影響。積極的影響可以體現(xiàn)在日常生活、社交和學(xué)習(xí)等方面，而消極影響最主要作用在學(xué)習(xí)方面。綜合二者考慮，不同的訪談?wù)哚槍κ謾C(jī)使用對個人績效的利弊影響提出了自己的看法，并同時希望大學(xué)生能夠減少不必要及無意義的手機(jī)使用。

（1）認(rèn)為利大于弊。使用手機(jī)對大學(xué)生豐富日常生活以及更好地適應(yīng)社會生活十分有利。有相當(dāng)部分人表示：“大學(xué)階段手機(jī)使用不會對成績產(chǎn)生影響”，“除非不好好復(fù)習(xí)，手機(jī)使用對學(xué)習(xí)成績沒什么影響?！痹谒麄兛磥硎謾C(jī)對個人造成的影響取決于個人使用情況而非手機(jī)本身。有訪談?wù)咛岬剑骸笆謾C(jī)對日常工作有很大幫助。但是如果涉及到上課的話，有百分之二十的影響吧，會導(dǎo)致專注力下降。不能說完全是手機(jī)的原因大家才沒認(rèn)真聽課。假設(shè)有百分之三十的人上課在玩手機(jī)，我覺得其中有百分之二十是沒有手機(jī)也不怎么認(rèn)真聽課的，總體上利大于弊?！痹谛畔r代，信息是一種寶貴的財富，而學(xué)生日常大部分的信息來源都是依靠自己的手機(jī)，例如大學(xué)任課老師會通過手機(jī)社交軟件建立班級交流群來向?qū)W生發(fā)布上課通知和課后作業(yè)。而沒有手機(jī)的大學(xué)生活將會是極度無聊的，學(xué)生雖然會因為使用手機(jī)而產(chǎn)生拖延癥，但手機(jī)帶給大學(xué)生的便利和樂趣更多。一半以上訪談?wù)叨急硎臼謾C(jī)使用合理就好，不用刻意離開、排斥它，要學(xué)會控制手機(jī)而不要被手機(jī)控制。

（2）認(rèn)為弊大于利。手機(jī)使用對大學(xué)生來說最大的弊端就是降低效率、干擾學(xué)習(xí)。一名訪談?wù)弑硎臼謾C(jī)對自己百害而無一利，詳細(xì)了解之后得知，她曾在期末復(fù)習(xí)期間因為手機(jī)分散注意力，加之本身自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，最終在學(xué)期末掛掉了一門重要的基礎(chǔ)課，嚴(yán)重影響了自己將來的“保研”和出國留學(xué)計劃，從而開始對手機(jī)持強(qiáng)烈的批判態(tài)度，極力強(qiáng)調(diào)手機(jī)對大學(xué)生帶來的弊端。相類似的還有人提到：“手機(jī)使用對個人有極大的不利影響，經(jīng)過大一的浪蕩時光，我現(xiàn)在深刻認(rèn)識到了手機(jī)對計劃的破壞性作用，以后能少用盡量少用?！笨梢园l(fā)現(xiàn)對于自我控制能力和自律性較差的學(xué)生來說，手機(jī)使用造成的負(fù)面影響的確更為顯著。

五、研究討論

1、理論價值

根據(jù)以往的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)比較繁重，課余時間較少的學(xué)生對手機(jī)使用產(chǎn)生依賴的幾率相對比較低。而我們通過訪談得出來的結(jié)果卻表明，課程量和課業(yè)難度對過度沉迷使用手機(jī)的學(xué)生幾乎不起約束作用。有理工科的學(xué)生課程量和課業(yè)難度較大，依然會使用手機(jī)上癮，對手機(jī)產(chǎn)生依賴。我們據(jù)此提出了相關(guān)理論模型，為相關(guān)文獻(xiàn)做出了補(bǔ)充。

2、實踐意義

研究表明，部分大學(xué)生在自身實際利益受到損害（比如因為“掛科”影響“保研”）之前總認(rèn)為自己使用手機(jī)不會產(chǎn)生嚴(yán)重后果，認(rèn)為手機(jī)害處不大?？山Y(jié)果是學(xué)生一旦使用就上癮，直到最后造成危害才肯收手。研究者認(rèn)為這對實際學(xué)習(xí)生活中的高校學(xué)生具有極強(qiáng)的警示作用，需要大學(xué)生時常監(jiān)督自己或宿舍內(nèi)相互監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)有過度傾向立刻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不要等到釀成苦果才知悔恨。

3、對策建議

為了更好地了解高校背景下學(xué)生的課后手機(jī)使用情況及其影響，本文基于扎根理論的方法，針對大學(xué)生展開研究，得出了一些發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

（1）大學(xué)生的課堂手機(jī)使用情況較為單一，課后使用情況較豐富，且主要因人而異。相比于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂，大學(xué)生的課后生活顯然更加自由不受拘束。因此高校教師可以對傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時通過教學(xué)特色和個人魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，不要一味地為趕教學(xué)進(jìn)度而單純對學(xué)生進(jìn)行知識填充。

（2）多方面因素影響學(xué)生對手機(jī)使用的依賴度，替代因素的作用往往被人們所忽視。由于個人自控能力、社交范圍等影響因素存在差異導(dǎo)致學(xué)生課后對手機(jī)的使用及依賴程度各有不同。一周的課程量和課業(yè)難度對課后過度使用手機(jī)的學(xué)生所起的限制作用不大，甚至?xí)鸱醋饔茫箤W(xué)生選擇逃避課業(yè)轉(zhuǎn)而過度沉迷使用手機(jī)。這就需要高校管理者結(jié)合高校情況對學(xué)生的日常課程安排做出調(diào)整，做到難易結(jié)合，盡量避免學(xué)生因為日常學(xué)業(yè)壓力而選擇消極逃避。高校教師可以在每堂課上課前簡要概括和回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，讓那些對上一堂課存有疑惑的學(xué)生能夠較順利地融入課堂。同時設(shè)置定期課堂測驗和考試，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

另外因為日常學(xué)習(xí)生活的單調(diào)，沒有可替代的娛樂方式，一些學(xué)生可能會增加對手機(jī)的使用?？紤]到這一點，高?？梢源罅Πl(fā)展各類文化素質(zhì)活動吸引學(xué)生參加其中，通過豐富多彩的校園活動將學(xué)生的注意力由虛擬的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實的校園生活中來。

（3）大部分學(xué)生對使用手機(jī)產(chǎn)生的利弊影響認(rèn)識較為清楚。學(xué)生在高校中并非一味被動地接受知識填充，他們會主動通過各種媒介了解關(guān)心社會發(fā)展，不斷培養(yǎng)自己的獨立思考能力。學(xué)生有自己的價值觀念和對事情的看法。大部分學(xué)生都能夠清醒認(rèn)識手機(jī)在為生活提供極大便利的同時所造成的干擾學(xué)習(xí)、績效降低等問題。所以一方面高校管理者要從思想層面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀，同時大學(xué)生也需要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自制力，真正做手機(jī)的“主人”。

【注 釋】

扎根理論（Grounded Theory，GT）是一種定性研究的方式， 其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論（Strauss，1987：5）。研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。這是一種從下往上建立實質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論。扎根理論一定要有經(jīng)驗證據(jù)的支持，但是它的主要特點不在其經(jīng)驗性，而在于它從經(jīng)驗事實中抽象出了新的概念和思想。在哲學(xué)思想上，扎根理論方法基于的是后實證主義的范式，強(qiáng)調(diào)對已經(jīng)建構(gòu)的理論進(jìn)行證偽.

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【作者簡介】

Jhony Choon Yeong Ng，男，新加坡人，博士，現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)外國專家，碩士生導(dǎo)師.

汪浩淼，男，陜西安康人，南京航空航天大學(xué)學(xué)生.

譚清美，男，山東濰坊人，博士，現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，技術(shù)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新管理研究所所長、江蘇省軍民融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心主任，2017年度國防經(jīng)濟(jì)學(xué)家.

李秀芳，女，江蘇泰州人，南京航空航天大學(xué)學(xué)生.