新教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師角色定位及轉(zhuǎn)換

曾箏

摘要：隨著我國與國際之間的交流愈加頻繁，英語在交際中的使用頻率不斷增高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式英語的實際教學(xué)效率與教學(xué)效果難以滿足現(xiàn)階段發(fā)展需求，在大數(shù)據(jù)時代的影響下，網(wǎng)路技術(shù)的不斷更新成為了教學(xué)的主要支撐，新教學(xué)模式的提出為大學(xué)英語提供了更好的發(fā)展，基于此，教師在教學(xué)活動中的定位發(fā)生了一定的改變，本文主要針對當前新教學(xué)模式下大學(xué)英語教師在教學(xué)活動中的實際定位，以及在角色轉(zhuǎn)換中應(yīng)該怎樣更好的促進與學(xué)生之間的溝通交流，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)模式；大學(xué)英語；教師角色定位；教師角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)生作為社會人才的主要來源，其能力與水平是社會發(fā)展的主要促進因素。因此，隨著我國國際化發(fā)展進程的不斷加快，對國民英語的要求也在不斷提高。在最初的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下培養(yǎng)了無數(shù)高技能英語人才，但是其能力與水平的高超只限制在英語的認知，大多數(shù)情況下所掌握的英語能力都會有“啞巴英語”或“中式英語”現(xiàn)象的存在。為此，隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高英語表達能力成為了新模式下的主要教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)活動中需要對自己的定位認知正確，以此促進教學(xué)角色的更好轉(zhuǎn)換，推動學(xué)生在教學(xué)中的更好成長。

一、大學(xué)英語授課教師角色的定位

在現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，新教學(xué)模式下更加注重對學(xué)生英語表達能力的提高，同時將教學(xué)重點放置于學(xué)生本身。新教學(xué)模式下更加對英語教學(xué)要求逐漸將重點轉(zhuǎn)向社會發(fā)展需求與學(xué)生的個人需要。新教學(xué)理念的構(gòu)建在一定程度上對教師在教學(xué)中的作用發(fā)揮以及角色的定位產(chǎn)生了影響，同時為教師在針對自身教學(xué)角色的定位提供了一定的參考性。隨著教學(xué)模式的改變，教學(xué)方式的不斷更新，傳統(tǒng)的以教師為主講，學(xué)生對于知識被動接受的教學(xué)課堂已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求相不符。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重新對自身角色急性定位，通過對于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個人潛能的發(fā)揮。

但是就當前新教學(xué)模式下，教師對自身角色的定位應(yīng)該怎樣確保其準確性，是教學(xué)活動下的主要發(fā)展問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸在新教學(xué)模式的促進下轉(zhuǎn)化為師生交互性教與學(xué)，教師在此過程中的角色逐漸由單一化轉(zhuǎn)向多元化，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的不同會產(chǎn)生不同的角色定位。

在主要的教學(xué)知識傳授中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生知識的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生在新知識中的更好學(xué)習(xí)；在課堂的討論階段，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，在自由討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)該針對教學(xué)知識向?qū)W生提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的所思所想的總結(jié)，為學(xué)生提供更好的表達平臺，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生；在寫作或口語化教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動的輔助者，學(xué)生在寫作與口語表達等課堂教學(xué)中，是課堂的主講人，因此，學(xué)生需要提前對自身所要演講或表達的內(nèi)容加以整理，此時教師可以適當為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生提供更好的教學(xué)輔助，激發(fā)學(xué)生潛能。在新模式下的英語教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不同對自身角色的準確定位是極為重要的，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動其在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。

二、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)方式

（一）拓寬教師與學(xué)生溝通的渠道

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的交流僅限于課堂之上，且大學(xué)教學(xué)中，教師所要教授的班級與學(xué)生過多，無法與每位學(xué)生做到全面交流，因此會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離逐漸拉大，且學(xué)生對教師與生俱來有一種敬畏之心，教師對學(xué)生的情況不了解，則無法有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展下，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生交流提供了更多的渠道，以微信等社交軟件為主的溝通方式為師生的交流提供了極大的便利，且?guī)熒谒较碌慕涣餍袨橹饾u使雙方的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是以嚴肅的形象為學(xué)生解疑答惑，通過課外的交流師生之間的隔閡逐漸消除，教師逐漸轉(zhuǎn)換為了學(xué)生的交流同伴，交流次數(shù)的逐漸增多使得師生之間成為了朋友，教師能夠更好的與學(xué)生交流，對學(xué)生的情況做到充分的掌握，針對學(xué)生的不足之處加以彌補，為學(xué)生提供更好的幫助。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的支撐，教師在日常教學(xué)活動中可以通過網(wǎng)絡(luò)為其提供自主學(xué)習(xí)的條件，為其提供更好的學(xué)習(xí)資源，以此加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換需要加強對自身業(yè)務(wù)水平的提高

隨著社會發(fā)展下對大學(xué)生需求的不斷增大，同時對大學(xué)生的教學(xué)需求與素質(zhì)教學(xué)提出了一定的要求，新教師模式的改變在一定程度上對英語教師帶來了一定的教學(xué)壓力，教師在發(fā)展中希望能夠更好的運用新教學(xué)模式培養(yǎng)更多的英語人才。在當前的大學(xué)英語教師發(fā)展中，由于許多教師故步自封，對于教學(xué)培訓(xùn)活動以及教學(xué)改革措施等采取順其自然的態(tài)度，導(dǎo)致新教學(xué)模式難以有效促進學(xué)生能力水平的提高。為此，對于這種情況一些高校在發(fā)展中應(yīng)該采取半強制性的培訓(xùn)，為教師提供更好的發(fā)展機會，通過教學(xué)培訓(xùn)，國外進修，校企合作等多種形式為教師構(gòu)建更好的發(fā)展平臺，促進教師自身業(yè)務(wù)能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在新教學(xué)模式的影響下，教師對自己在教學(xué)活動中的角色定位應(yīng)該做到充分的正確認知，通過與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生在教學(xué)活動中的更好發(fā)展。與時代技術(shù)結(jié)合，新模式教學(xué)下應(yīng)該與社會發(fā)展對人才的需求作為教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高促進學(xué)生對英語的更好應(yīng)用。

參考文獻：

[1]趙光慧，張杰.大學(xué)英語教學(xué)改革：個性化、學(xué)科化、中國化[J].外語與外語教學(xué)，2013（06）：58-61.

[2]何大吉.基于交往行動理論的高職高專大學(xué)英語改革——以四川天一學(xué)院為例[J].當代職業(yè)教育，2011（04）：31-33.

[3]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005（04）：28-34.

基金課題：

四川外國語言文學(xué)研究中心資助項目 ”基于行動研究理論的大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換與自我發(fā)展"" 項目編號 SCWYGJ14-05