《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究

杜紅梅　胡梅梅

摘要：本文結(jié)合作者近年來的教學(xué)實(shí)際，分析《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中面臨的問題，引入情景模擬教學(xué)的方法，重點(diǎn)闡述情景模擬教學(xué)方法在該課程中的應(yīng)用，旨在提高課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：F740 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0197-02

一、問題提出

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》（后簡稱《理論與實(shí)務(wù)》）是面向非國際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括國際貿(mào)易的基本理論、國際貿(mào)易的組織與政策、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決外貿(mào)過程中的實(shí)際問題能力[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》報(bào)告也指出應(yīng)重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模[2]。因此，《理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)課程必須突出學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前許多教師在講授該門課程中，仍然以理論灌輸?shù)膯蜗蚪虒W(xué)法為主，加上缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)輔之以加深理解和鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生走向?qū)嶋H工作時(shí)更加顯示出實(shí)踐能力的缺失。

二、《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的主要問題

1.傳統(tǒng)講臺式傳授知識的模式仍是主要的教學(xué)方式?！爸乩碚摚p實(shí)踐”的教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)教育的一大弊端[3]，這種模式往往以教師為中心，學(xué)生則是圍繞教師的講述被動(dòng)地接受知識，并沒有主動(dòng)去思考理論背后的延伸內(nèi)容；這種模式最大的缺陷就是忽視了學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)到理論后不能及時(shí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加深理解和印象，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生分析和解決問題的能力難以提升。

2.課程設(shè)計(jì)不盡合理。針對本校國際貿(mào)易的學(xué)生，我們安排了兩周的報(bào)關(guān)及外貿(mào)單證繕制和三周的自由貿(mào)易流程的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)的過程中不僅親身體會了所學(xué)理論知識的應(yīng)用，而且加深了對各種單據(jù)和整個(gè)外貿(mào)流程的理解，理論知識通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)得到了良好的鞏固和提升。非國貿(mào)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論與實(shí)務(wù)》這一門課程時(shí)，并沒有安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充，學(xué)生難以操作實(shí)際業(yè)務(wù)，更加不利于對整個(gè)貿(mào)易流程的整體把控。

3.教學(xué)安排與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差。經(jīng)管類專業(yè)本科生培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)是以社會需求為導(dǎo)向的，學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立勝任本專業(yè)的工作[4]。而當(dāng)前教學(xué)安排中只重視學(xué)業(yè)水平和學(xué)生成績，教學(xué)后不能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際崗位上調(diào)研，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也沒能安排學(xué)生去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完就忘，不能實(shí)際應(yīng)用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提高，缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識。對于非國際貿(mào)易的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)《理論與實(shí)務(wù)》課程，可能是出于與本專業(yè)方向不一致，也可能是沒有將學(xué)習(xí)的主要精力集中于此，部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，也較少有學(xué)生能深入鉆研理論的延伸。

基于以上問題，引入情景模擬教學(xué)的方法是十分有必要的。

三、情景模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢

情景模擬教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的一種形式，具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、見效快等特點(diǎn)[5]?！独碚撆c實(shí)務(wù)》其教學(xué)內(nèi)容可情景化程度較高，適合開展情景模擬教學(xué)法輔助教學(xué)，在課堂中開展情景模擬教學(xué)有以下優(yōu)勢。

1.實(shí)現(xiàn)了課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，加深了學(xué)生對理論的理解。教師通過設(shè)計(jì)模擬出實(shí)際的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，讓一部分學(xué)生扮演出口方角色，另一部分學(xué)生充當(dāng)進(jìn)口商角色，學(xué)生必須提前把情景模擬中所需要用到的理論知識弄明白，才能在實(shí)際模擬教學(xué)的過程中扮演好自己所在的角色。這一過程相當(dāng)于讓學(xué)生自己分析和解決實(shí)際的業(yè)務(wù)問題，讓雙方相互交流，鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂講解的模式中，大都以教師為中心，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多。情景模擬教學(xué)則在課堂中還原一個(gè)高度仿真的工作情景，這樣就能讓他們結(jié)合所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)了他們在真實(shí)的業(yè)務(wù)中的實(shí)操能力。

3.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。把情景模擬教學(xué)引入課堂，學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)操作每一步都必須認(rèn)真去完成，他們會像一個(gè)執(zhí)行特定任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，互相配合、揚(yáng)長避短、高質(zhì)量地完成任務(wù)。一筆仿真業(yè)務(wù)達(dá)成的同時(shí)不僅鍛煉了業(yè)務(wù)操作能力，同時(shí)語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神都會得到一定提升。

四、情景模擬教學(xué)方法在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用

作者根據(jù)近些年來實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出情景模擬教學(xué)法在在《理論與實(shí)務(wù)》課程中具體的應(yīng)用。

1.案例教學(xué)。在《理論與實(shí)務(wù)》課程中展開案例教學(xué)應(yīng)該來說是一種通用的方法，大多數(shù)教師都能在講解完一部分理論知識后穿插實(shí)際案例加深學(xué)生的理解，或者以經(jīng)典的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生從該案例中能得到什么啟發(fā)？在學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語時(shí)，引入以上情景和案例，能引發(fā)學(xué)生思考每種貿(mào)易術(shù)語的不同，比如FOB、CFR、CIF術(shù)語交貨點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和費(fèi)用點(diǎn)有什么不同？另外，在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)方面，根據(jù)情景的引入，如果學(xué)生自己站在本案出口方的立場上，他們大多也會想到在出口方當(dāng)?shù)劂y行辦理交單結(jié)匯，及時(shí)取得貨款。這樣，用一個(gè)經(jīng)典的案例，一個(gè)真實(shí)的情景就能使得學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.角色模擬表演。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度仿真的場景，通過角色模擬表演，提高了教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為將來學(xué)生投身職場打下良好的基礎(chǔ)。在貿(mào)易磋商階段，在學(xué)習(xí)“進(jìn)出口商品價(jià)格”一節(jié)課程中，我們將班上學(xué)生分成兩組，一組扮演出口商的角色，他們的目標(biāo)是不論采取何種貿(mào)易術(shù)語與結(jié)算方式的搭配，盡可能地抬高單價(jià)，以獲得更多的出口利潤；而另一組學(xué)生則扮演進(jìn)口商角色，他們則是想通過協(xié)商爭取低價(jià)購進(jìn)，降低進(jìn)口成本。如此設(shè)計(jì)情景能讓學(xué)生真正理解進(jìn)出口核算的方法和進(jìn)出口業(yè)務(wù)中成本和利潤的控制。

3.PPT學(xué)生模擬課堂。讓學(xué)生自己制作PPT，利用多媒體設(shè)備上臺展示，一方面學(xué)生在準(zhǔn)備講解前必須自己能較深的理解這方面的內(nèi)容，另一方面學(xué)生變相的轉(zhuǎn)化為老師，他們可以以同齡人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己親身經(jīng)歷的某個(gè)情景，與同班同學(xué)親切的交流，很容易達(dá)成某方面的共識。

4.計(jì)算機(jī)模擬貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)。利用計(jì)算機(jī)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件，模擬出整個(gè)貿(mào)易所需要的各種步驟、各種單據(jù)、各個(gè)部門在貿(mào)易過程中的作用和職責(zé)，能讓學(xué)生體會到實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)遠(yuǎn)不止課本上所說的那么簡單，成本核算如果不計(jì)算準(zhǔn)確，就會在激烈競爭的市場中讓人牽著走，讓對方攫取大量利潤甚至自己經(jīng)營不善而破產(chǎn)，能增加學(xué)生的危機(jī)感。

把學(xué)生分為不同的國家，讓他們模擬成立自己的外貿(mào)公司，通過詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、簽訂合同等貿(mào)易磋商步驟，嘗試使用不同的貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式的組合與不同的國家交易不同的產(chǎn)品，中間穿插進(jìn)口地銀行、出口地銀行、保險(xiǎn)公司、外運(yùn)公司、海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局、外匯管理局等貿(mào)易業(yè)務(wù)辦理機(jī)構(gòu)，能讓學(xué)生把整個(gè)《理論與實(shí)務(wù)》的知識有機(jī)結(jié)合起來，提高了每個(gè)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的運(yùn)作能力，讓他們能提前較真實(shí)地感受到貿(mào)易的環(huán)境。

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