網(wǎng)絡課程在高職院校教學應用中的制約因素與改進對策

摘 要：網(wǎng)絡課程具有多媒體化、資源共享、學習自主性的特點，目前高職院校網(wǎng)絡課程教學存在缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源、學生主動性缺乏、缺乏效果評價機制、缺乏課程反饋機制等問題。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，改進高職院校網(wǎng)絡課程教學，應推進優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享、充分發(fā)揮學生主觀能動性、以“混合式教學”加強網(wǎng)絡課程建設、形成過程化的評價機制、加強網(wǎng)絡課程管理。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程 高職院校 教學 制約因素 改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0066-02

隨著信息技術(shù)應用的普及與深入，高校越來越重視信息化教學手段的應用以及網(wǎng)絡課程的開發(fā)，網(wǎng)絡課程建設不斷完善和發(fā)展，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。根據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的要求，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡課程為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個性化學習創(chuàng)造了有利條件。雖然網(wǎng)絡課程在高職院校中已有了一定推廣，但目前發(fā)展仍存在一些制約因素。

1 網(wǎng)絡課程的概述

1.1 網(wǎng)絡課程概念、背景

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?！币源笮烷_放式網(wǎng)絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）為例，2012年，美國的一流大學陸續(xù)開展網(wǎng)絡學習平臺，2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。同年5月，北京大學宣布加入edX平臺。

當今時代，網(wǎng)絡通訊信息技術(shù)發(fā)展迅速，社會整體信息化程度不斷加深。作為伴隨著網(wǎng)絡信息大而膨脹成長起來的“90后”大學生，他們是網(wǎng)絡時代的“原住民”，大多具備熟練的網(wǎng)絡操作技術(shù)能力，但是真正運用網(wǎng)絡學習的時間較少，不能有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的作用。

如何順應形勢，將網(wǎng)絡發(fā)展的新技術(shù)融入到實際教學過程中，促進學生適應信息化和網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，促進信息技術(shù)與高職教育的深度融合，推動傳統(tǒng)教育改革具有重大意義。

1.2 網(wǎng)絡課程的特點

1.2.1 多媒體化

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，有Flash動畫、視頻、圖片、聲音等等，能充分調(diào)動學生的積極性，以視聽呈現(xiàn)的方式給學習者提供快樂的學習，適應了“微時代”數(shù)字化學習的新趨勢，達到較好的學習效果。

1.2.2 資源共享

網(wǎng)絡教育依托開放性、信息化的學習平臺，突破了傳統(tǒng)教育在空間、時間上的限制，師生之間可以實現(xiàn)資源共享[1]。在傳統(tǒng)教育中，由于教學資源和條件的差異，偏遠地區(qū)相對師資匱乏、良莠不齊，網(wǎng)絡課程教學的優(yōu)勢就在于共享開放的優(yōu)秀教育資源，既防止了資源的重復、繁雜，又可以在低投入、高使用的前提下，實現(xiàn)資源的最大利用，有效拓寬了網(wǎng)絡課程的廣度和深度[2]。

1.2.3 學習自主性

網(wǎng)絡課程學習有很大的靈活性，學生不受時間、空間的限制，可以利用碎片化的空閑時間，利用課程平臺進行自主學習，真正實現(xiàn)隨時、隨地學習。同時，傳統(tǒng)的課堂教學中教師的主導地位過于顯現(xiàn)，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡課程教學，學生可以隨時從網(wǎng)絡平臺獲取知識、參與討論，根據(jù)自身認知能力調(diào)整學習進度和深度，可隨時進行復習、強化鞏固，有利于提高學生的學習積極性，起到更加積極有效的學習效果。

2 制約網(wǎng)絡課程教學的因素

2.1 優(yōu)質(zhì)的教學資源缺乏

在傳統(tǒng)的教學模式下，師生互動比較緊密，教師是教學計劃的實施者和監(jiān)控者，教師能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并適時調(diào)整教學進度和內(nèi)容。但是目前的網(wǎng)絡課程教學，大部分只是將學習材料的簡單堆砌，單一強調(diào)知識的傳授和灌輸；在評價、考核方面，仍局限在對知識點識記能力的測試，對學生自身能力發(fā)展不能進行科學、有效的評估，很難對學生進行有針對性的學習指導。同時，網(wǎng)絡課程普遍存在教學資源缺乏、形式簡單、講解的篇幅過大等問題，不能足以引起學生的學習興趣，學生的參與度不高，互動性不夠。

2.2 學生的學習主動性欠缺

網(wǎng)絡課程教學，是基于網(wǎng)絡課程平臺完成的教學任務，不同于傳統(tǒng)教學模式的面對面的教學形式，這就需要學生具備較強的學習策略和自主學習能力。高職學生，進了大學后往往學習態(tài)度松懈，利用網(wǎng)絡進行有效學習的情況不容樂觀，在沒有人嚴格監(jiān)管的情況下，很難做到自覺學習。階段學習看似都按進度完成了，但是回顧學習過程，往往就會發(fā)現(xiàn)諸多問題。有些缺乏自律的學生，甚至會通過刷課軟件或其他網(wǎng)絡投機手段，讓網(wǎng)絡學習變成了形式上的走進度。

2.3 學習效果評價機制缺乏

大部分網(wǎng)絡課程對學生的考核主要以視頻學習和在線測試為主，缺乏過程監(jiān)管和控制，特別是純在線課程，教師無法真正掌握學生的學習效果。同時，學生往往可以直接通過網(wǎng)絡渠道搜索答案而通過考試，這種測試方法無法對學習效果進行科學認定。

2.4 課程反饋機制缺乏

目前高職院校網(wǎng)絡課程建設中的普遍問題在于缺乏針對網(wǎng)絡課程特點而進行教學活動的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡課程大部分是學習資料的平臺上傳，很難發(fā)揮其應有的作用。雖然，目前大部分網(wǎng)絡課程平臺留有討論、交流互動、留言等平臺，但往往學生參與度極低，或由于平臺負責教師回復不及時，大大降低了學生的學習熱情，久而久之，沒有形成有效的反饋機制。

2.5 課程資源建設團隊缺乏

教師是網(wǎng)絡課程的建設者和組織者，但是，往往由于專業(yè)教師的信息化水平有限，本身網(wǎng)絡教學的水平不高，在網(wǎng)絡課程的開發(fā)、建設和后期維護過程中投入的時間、精力有限，制作高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程非常困難。因此，網(wǎng)絡課程的呈現(xiàn)方式較為單一、枯燥，平臺維護更新更不及時，從而影響網(wǎng)絡課程教學的教學效果。

3 推進網(wǎng)絡課程教學的策略

3.1 推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

高職教育是以提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才為目標。網(wǎng)絡課程，作為高校課程的有力補充，必須為學生提供豐富的、更新的課程學習資源，以適應不斷變化的時代和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求變化。同時，網(wǎng)絡課程開發(fā)要具備實用性和目的性，要循序漸進地在課程建設中選擇適合網(wǎng)絡學習的課程內(nèi)容，實施并取得一定教學效果后進一步推廣。各兄弟高職院校也要積極創(chuàng)設條件，在不斷豐富的課程資源的基礎(chǔ)上，積極推動高校建設并向社會開放在線課程，推進高等學校教育資源開放和在線教育聯(lián)盟，實現(xiàn)資源的真正共享[3]。我院急救護理課程組《急救基本知識與技術(shù)》課程基于網(wǎng)絡平臺建設，面向蘇州國際教育園學生免費開放，并實現(xiàn)各高校學分互認，普及了大學生專業(yè)急救知識，取得較好的教學效果，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.3 充分發(fā)揮學生的主觀能動性

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，網(wǎng)絡課程教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。當今網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達，高職學生的生活、娛樂和學習都與網(wǎng)絡緊密相關(guān)。但是，高職院校學生在自主學習能力方面往往比較欠缺，學習的自控性、主動性不夠?？砂才艑ｉT教師或助教進行指導和和跟進，采取科學合理的方法和手段，適時引導和激勵，鼓勵學生參與個人學習和團隊活動，注重知識建構(gòu)性學習，引導學生發(fā)散性思維和解決問題的能力[4]，從而激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新精神。

3.3 以“混合式教學”加強網(wǎng)絡課程教學

網(wǎng)絡課程教學模式能否達到預期的教學效果，須關(guān)注兩方面問題，一是科學、完善的課程設計和建設，二是嚴格、科學的教學質(zhì)量過程管理?！凹冊诰€學習”的網(wǎng)絡課程教學具有一定的局限性。李艷[5]等研究認為網(wǎng)絡課程不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥、指導與互動，教師對學習者的指導與鼓勵非常重要。教育過程包括“教”與“學”，采用“線上+線下”的混合式教學模式更適合網(wǎng)絡課程學習。我院叢小玲[6]老師的網(wǎng)絡課程《急救基本知識與技術(shù)》采用“網(wǎng)絡課程+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合模式，并取得了較好的教學效果。線上，網(wǎng)絡課程實現(xiàn)“知識傳遞”、互動交流；線下，安排師生見面課，課堂上面對面的討論、答疑解惑、技能操作的現(xiàn)場示教示范，更有利于知識的深化與拓展。二者優(yōu)勢互補，明顯提高了學生的學習效果，是能保證教學效果的有效教學模式。

3.4 形成過程化的評價機制

建立完善的網(wǎng)絡課程評價機制，通過測評網(wǎng)絡課程運行及學生網(wǎng)絡使用情況，如學生的學習時間、進度、喜好、學生知識反饋以及交流互動情況，建立合理的評價體系和指標。可采用定性、定量相結(jié)合，形成性、終末性評價相結(jié)合的評價方式，客觀、如實地及評價學生的學習效果。如增加教學互動、資源共享、討論交流等功能板塊，形成線上、線下相結(jié)合的網(wǎng)絡化泛在學習模式，根據(jù)學生的參與情況給與及時的評價、鼓勵，并使學生的互動情況在成績最終評定占有一定比例，從而激發(fā)學生學習討論的積極性，提高學生的學習主動性，以達到網(wǎng)絡課程的真正效果。

3.5 加強學校對網(wǎng)絡課程建設管理，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

各級教育部門要大力發(fā)展數(shù)字教育資源服務市場，通過各種方式鼓勵企業(yè)積極創(chuàng)造優(yōu)秀的數(shù)字教育資源并服務于高校網(wǎng)絡課程建設。同時，學校要增加對網(wǎng)絡課程建設的監(jiān)管力度與投入，出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡課程建設的積極性，創(chuàng)新教學模式。學?？稍O立教學研究與發(fā)展中心部門，針對網(wǎng)絡課程、創(chuàng)新教學方法進行研究，鼓勵適合上網(wǎng)的課程網(wǎng)絡化，并根據(jù)學校定位及專業(yè)特點避免盲目開設，處理好網(wǎng)絡課程和普通課程的比例分配。同時，高職課程職業(yè)化程度較高，要求課程內(nèi)容突顯實踐、實用性并能及時更新，從而適應不斷變化的時代需求。因此，學校應積極推動網(wǎng)絡仿真實訓環(huán)境建設，網(wǎng)絡課程設計重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題，深入開展信息化教學的管理和應用。

網(wǎng)絡課程教學符合高職教育信息化發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡課程的建設與實施對推進高職院校教學改革有著重要的意義。如何將這種新型的教學模式合理、有效地大范圍推廣仍面臨很多困難和難題，比如如何加快完善制度環(huán)境，如何調(diào)動教育信息化的積極性，如何保障網(wǎng)絡信息安全等等。面對這些問題，我們需要進一步提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程在高職教育中的作用，切實推進學院教育教學的改革和發(fā)展，全力推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

參考文獻：

[1] 吳珊珊.高校網(wǎng)絡課程輔助教學存在的問題及對策探討[J].教育探索，2015（1）.

[2] 徐棟梁，丁莉梅.新加坡高校網(wǎng)絡課程的特點及借鑒意義[J].通州師范學院學報，2018（1）.

[3] 吳翠娟.高職院校網(wǎng)絡課程建設存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2016（10）.

[4] 美國網(wǎng)絡課程教學的特點及啟示[J].教學與管理，2015（10）：122-124.

[5] 李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（5）：73-76.

[6] 從小玲等.“中國式慕課”《急救基本知識與技術(shù)》網(wǎng)絡共享課程的實施與效果[J]，護理教育，2015，15（7）：817-819.

作者簡介：倪瑞菊（1982-），蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教務處，講師，碩士。