關(guān)于幼兒美術(shù)作品管理的策略研究

唐美卿

摘 要：幼兒作品是反應(yīng)幼兒成長發(fā)展的重要標(biāo)志。本文分析了幼兒作品不合理的評價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為應(yīng)該豐富幼兒作品的管理形式，讓幼兒作品融入生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，發(fā)揮實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：幼兒 作品 管理 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0213-01

幼兒的作品是反映幼兒成長發(fā)展的重要標(biāo)志。成人對幼兒作品的態(tài)度和管理方式可體現(xiàn)其對幼兒以及幼兒教育的理解，而幼兒自身的相關(guān)態(tài)度和行為也可體現(xiàn)其內(nèi)心的情感或是剛剛萌芽的性格、行為習(xí)慣與品質(zhì)。由于空間、時(shí)間客觀因素的限制和幼兒與成人主觀意識和態(tài)度的影響，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒作品在創(chuàng)作中被半途而廢或是在完成后被棄之不顧，即幼兒的作品無法充分表現(xiàn)其價(jià)值。本研究圍繞幼兒作品管理的策略研究展開，通過對上述內(nèi)容的研究分析，結(jié)合實(shí)際中的可行性，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：改變原有的不合理的評價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)、豐富幼兒作品管理的形式、讓幼兒作品融入生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，發(fā)揮實(shí)用性、擴(kuò)展幼兒作品管理的時(shí)間和空間。

1 改變原有的不合理的評價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是作品正確管理的前提，引導(dǎo)作品管理目標(biāo)的正確方向。幼兒園對作品管理一般沒有直接的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其他的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會對其產(chǎn)生間接的影響，例如班級環(huán)境布置的要求、成長記錄冊的要求等。幼兒園管理階層可以對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，如：將幼兒各類作品在班級呈現(xiàn)的比例和幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；給教師更多的制作成長檔案袋的主動(dòng)權(quán)而不是統(tǒng)一規(guī)定成長冊內(nèi)容。增加一些相關(guān)的教師經(jīng)驗(yàn)交流會，各班教師對幼兒作品的管理展開討論；在教師每周必交的觀察筆記中加入幼兒作品的觀察。

2 豐富幼兒作品管理的形式

2.1 轉(zhuǎn)換作品的形式

無形以及一些不易保存的作品可通過轉(zhuǎn)換形式，利用照片、錄音、視頻、口頭日記、對話記錄等方式進(jìn)行保存，可以是記錄作品本身，也可以是幼兒創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體會、幼兒間的評價(jià)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行家園互動(dòng)；對于一些材料需多次利用的作品，如油泥、積木，可以讓幼兒多次作品合作成一件成品后，再還原，避免每一次都是從零做起或半途而廢。

2.2 根據(jù)幼兒不同發(fā)展需要采取不同的管理形式

從幼兒的不同發(fā)展需要出發(fā)幼兒作品的管理應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而采取不同的形式，不必要遵守某種所謂的統(tǒng)一格式或模式，避免形式化的作品管理。

2.2.1 關(guān)于作品的再加工

將部分再加工工作交給幼兒，如襯底、剪花邊、拼貼，并讓幼兒用自己的方式和自己的想法注明學(xué)號、姓名、日期、作品名稱等，減少教師統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)注?？膳c幼兒共同選擇一些作品進(jìn)行裱框。

2.2.2 關(guān)于作品的展示

陳鶴琴先生認(rèn)為，班級中陳列出來的兒童“作業(yè)”不一定是最好的，兒童的成績?nèi)绻环謩e布置出來就能使兒童有了自我比賽的機(jī)會?？梢杂屑w成果展示、最佳成果展示、最大進(jìn)步展示、最佳創(chuàng)意展示，或者反應(yīng)幼兒合作、自學(xué)能力、耐心等品質(zhì)的作品，展示時(shí)可以附上幼兒創(chuàng)作作品過程中的想法、創(chuàng)意或是照片，讓作品“活”起來，同時(shí)讓幼兒清楚地知道作品為什么會被展示。 可以在家長開放日舉行“幼兒作品展”或是“畢業(yè)會展”等較正式的作品展活動(dòng)。

2.2.3 關(guān)于成長記錄冊

成長記錄冊中的作品應(yīng)來源于多個(gè)維度和媒介，可由多個(gè)子記錄冊組成，分別設(shè)置集體領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域，集體領(lǐng)域內(nèi)容則為較統(tǒng)一的各主題下各領(lǐng)域的反應(yīng)幼兒發(fā)展變化的作品，個(gè)人領(lǐng)域則可以為幼兒的一個(gè)奇妙的小點(diǎn)子、一次特殊的活動(dòng)表現(xiàn)、或是童言童語，也可以是教師對其的觀察記錄分析等，屬于每一個(gè)兒童所獨(dú)有的。除“冊”形式的記錄冊外，可將“袋”或“盒”形式的記錄冊提供給家長，使更多形式的作品得到保存。

3 讓幼兒作品融入生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，發(fā)揮實(shí)用性

如果作品在完成后則沒有任何作用了，那么即使是在管理幼兒自己的作品，也未必能引起他們的關(guān)注和共鳴，那么這樣的管理就是失敗無效的，教師可以有意地讓幼兒作品在幼兒生活中發(fā)揮一些功能：

3.1 環(huán)境中的提示標(biāo)志

游戲規(guī)則；看書要安靜；上下樓梯要靠右；物品擺放提示等。

3.2 榜樣示范物

用幼兒積木作品表示搭積木時(shí)的方法：架空、圍合、平鋪、壘高等。

3.3 活動(dòng)材料

游戲插牌各自的頭像和游戲；值日生任務(wù)；娃娃家中的各類美食、門牌號碼；自然角自制花盆。

3.4 其他

做為禮物贈送、幼兒演唱的歌曲做收玩具的音樂、班級門口信箱。

4 擴(kuò)展幼兒作品管理的時(shí)間和空間

4.1 充分利用空間環(huán)境

1998年修訂的托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價(jià)量表強(qiáng)調(diào)：幼兒園的環(huán)境布置應(yīng)以幼兒作品陳設(shè)為主；兒童保育設(shè)施知道準(zhǔn)則中也指出：墻面環(huán)境中應(yīng)展示幼兒的照片和藝術(shù)作品?？梢姡嗉壄h(huán)境布置也是幼兒作品管理的一個(gè)重要方式?？梢允褂糜變鹤髌纷鰹榻淌抑械牡躏?、各活動(dòng)區(qū)域的分割邊界，樓道中的標(biāo)語，如下 “你跳我跳”跳繩記錄，除文字外其余均為幼兒的創(chuàng)作；也可以在幼兒園的會議室、接待室、門廳，家中的櫥窗等，使用幼兒作品來進(jìn)行裝飾。

4.2 延伸對作品關(guān)注的時(shí)間

增加作品的縱向關(guān)注：增加對幼兒在不同時(shí)間段、不同領(lǐng)域中作品的關(guān)注，可以在班級作品展示區(qū)域設(shè)置個(gè)人作品展，展示個(gè)別幼兒的多件作品，并定期更換，減少集體的統(tǒng)一模式化作品展示；家長可與幼兒共同欣賞幼兒以前的作品。增加幼兒作品的捕捉時(shí)間，并非只是每一次集體活動(dòng)之后，可以在任意的時(shí)間，幼兒的任意一個(gè)新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造，一次努力和成績，教師可以用小便簽或者是照片進(jìn)行記錄并貼在教室外與家長交流，家長在家庭中也可以用這種方法，最后建立一本班級相冊或是班級（家庭）成長記錄冊，將這些點(diǎn)滴匯總。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪群.珍視幼兒作品 呵護(hù)稚嫩童心[J].早期教育，2004（04）：39.