學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作改進研究

楊路英

【摘要】 學(xué)分制改革背景下，高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作存在諸多問題，需要從加強組織宣傳、完善評教指標(biāo)體系、合理利用評教結(jié)果、優(yōu)化評教管理過程等方面，改進學(xué)生評教工作。

【關(guān)鍵詞】 高職藝術(shù)院校;學(xué)分制;學(xué)生評教;改進

[中圖分類號]G64? [文獻標(biāo)識碼]A

學(xué)生評教是高等教育中的一個古老議題。自從1914年美國華盛頓大學(xué)設(shè)計完成第一份學(xué)生評教表格以來，各個國家高校陸續(xù)開始學(xué)生評教的探索與實踐，始終沒有停止過。同時，圍繞學(xué)生評教工作的科學(xué)性、可行性和有效性，高等教育界的爭論也一直沒有停過。對我國高職藝術(shù)院校而言，在推進教學(xué)改革、深化內(nèi)涵建設(shè)的進程中，始終把開展學(xué)生評教作為一項重要舉措，甚至占據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價的主導(dǎo)地位。據(jù)調(diào)查，在實際的學(xué)生評教工作中，效果往往有很多不盡如人意之處，亟需改進與完善。因此，我們開展了學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作改進研究的課題，以期闡明學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作存在的問題，探究原因，并提出建議性的改進舉措。

一、高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作的目的和功能

北京師范大學(xué)是中國最早實行學(xué)生評教模式的高校，后期隨著高校評估活動的實施，學(xué)生評教體系得到了不斷完善和發(fā)展。21世紀(jì)初期，教育部出臺了相關(guān)文件，并在2003年正式實施了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，進一步推動了學(xué)生評教工作。[1]69-73隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上評教模式得以有效地實施，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)和應(yīng)用了教學(xué)評教信息系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自身的感受，在網(wǎng)上對教師的授課效果、課堂表現(xiàn)、課前準(zhǔn)備進行實時的在線評教。

在高等教育逐步興起學(xué)生評教的熱潮中，高職藝術(shù)院校自然同樣著力推進學(xué)生評教工作，將之作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。高職藝術(shù)院校的學(xué)生評教，主要具備以下功能：第一，對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行直觀體現(xiàn)，通過評教來獲取學(xué)生對教師或課程的評教信息，從而了解學(xué)生對教師教學(xué)活動的真實感受，并反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;第二，能夠體現(xiàn)出教師在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)方法和態(tài)度水平等方面的情況，并能夠直觀地讓教師了解自身存在的教學(xué)問題，找出其中存在的積極因素和消極因素，進而為以后的教學(xué)作出指導(dǎo);第三，依照評教內(nèi)容和結(jié)果來指引學(xué)校和教師改進教學(xué)方法、改進教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)過程，進而提升整個學(xué)校的教學(xué)水平。

二、學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作存在的問題

學(xué)分制是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。開展學(xué)生評教工作兩者有相通之處，亦有不同之處，這是開展學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作課題研究需要關(guān)注的地方之一。高職藝術(shù)教育具有職業(yè)性、高等性和藝術(shù)性三重屬性，而藝術(shù)性尤為鮮明，學(xué)生評教中自然要尊重藝術(shù)教育的基本經(jīng)驗和固有規(guī)律。[2]104-106這是開展學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作課題研究需要關(guān)注的第二個地方。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)院校師生大多在一定程度上肯定學(xué)生評教工作的開展及成效。但是，學(xué)分制改革背景下，高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作仍存在諸多問題：

（一）學(xué)生對評教工作的意義和價值認(rèn)識不足。新生大多認(rèn)為可以通過評教來完善學(xué)校教學(xué)工作中存在的弊端，從而促進自身學(xué)習(xí)。中高年級學(xué)生往往對評教的重視度不高，認(rèn)為沒有感受到評教的效果，評教的反饋結(jié)果和預(yù)期難以吻合;認(rèn)為只是一種形式，但又因?qū)W校要求不得不進行評教，導(dǎo)致消極評教，嚴(yán)重時甚至出現(xiàn)亂評、代評等現(xiàn)象。高職藝術(shù)院校很多專業(yè)課程實行“一對一”“一對二”或小班化教學(xué)，學(xué)分制改革中尤其如此，“師徒式”關(guān)系會使學(xué)生對任課教師評教打高分甚至滿分，而對于公共文化課和上大課的老師卻根據(jù)個人喜好隨意打分。部分學(xué)生會給個人喜歡或日常教學(xué)寬松的教師評教工作認(rèn)真對待，卻隨意評價那些教學(xué)要求嚴(yán)格、個人不喜歡的教師，這反而不利于教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)生評教指標(biāo)針對性和多元性不足。高職藝術(shù)院校的評教指標(biāo)主要分為實踐類和理論類。盡管有些高職藝術(shù)院校實行了實踐課和理論課分類的評教指標(biāo)，但是這兩類評教所涵蓋的指標(biāo)也存在單一現(xiàn)象，導(dǎo)致評教工作難以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)差異性。[3]23-26隨著學(xué)分制改革的推行，評教指標(biāo)的針對性和多元性等方面的要求更高，但實際上卻差之甚遠。如在評教內(nèi)容和講課方式方面，表演類專業(yè)和非表演類專業(yè)存在很多差異，理論課、實踐課以及專業(yè)課上所實行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法也不同，如果評教指標(biāo)都相同，必然會導(dǎo)致評教信度大幅降低，甚至?xí)處煹慕虒W(xué)方式產(chǎn)生不良影響。評教指標(biāo)缺少對專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的針對性和多元性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不僅沒有得到有效提升，反而會對日常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

（三）評教結(jié)果與反饋及時性和全面性不足。學(xué)生評教往往和教師評職稱和業(yè)績考核相關(guān)聯(lián)，很多高職藝術(shù)院校的評教結(jié)果反饋只有教師總成績分布結(jié)果、課程評教總成績統(tǒng)計結(jié)果以及各教學(xué)單位的參評情況，并沒有涉及具體的評教結(jié)果信息，導(dǎo)致評教工作完成后教師不知道自己被評信息，只有總體分?jǐn)?shù)。實際情況是學(xué)生完成評教工作后希望看到教師的改變，教師也希望通過學(xué)生的評教做出變化，給予自己一個公正的評教。尤其是學(xué)分制改革中伴隨著“選課制”的推進，師生對評教結(jié)果更加關(guān)注。但很顯然，教師和學(xué)生的愿望都沒有實現(xiàn)。

三、學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作的改進措施

學(xué)分制改革是在選擇性教育理念先導(dǎo)下推進的，起到了分層分類教育和學(xué)生選課等功能，對高職藝術(shù)教育的人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、管理觀等發(fā)生著深遠影響。學(xué)分制改革，對高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作，同樣提出了新的要求。實行學(xué)分制之后，大多數(shù)課程都要選課，而在錄課前，學(xué)校教務(wù)部門要設(shè)置一輪預(yù)選課，根據(jù)預(yù)選課結(jié)果確定教師的開課班數(shù)，直接將預(yù)選課結(jié)果導(dǎo)入排課后的教學(xué)班（沖突的除外），正式選課時，不沖突的學(xué)生就無須再選課。學(xué)生在預(yù)選課前，會通過各種渠道（如向師兄師姐打聽）了解哪門課哪位教師怎樣。根據(jù)預(yù)選課結(jié)果，學(xué)校教務(wù)部門就能掌握課程和教師歡迎程度。據(jù)此分析，學(xué)分制改革背景下，對評教工作質(zhì)量的要求更高。根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)分制改革背景下高職藝術(shù)院校學(xué)生評教工作改進措施主要有以下四個方面：

（一）加強學(xué)生評教的組織宣傳，促進師生積極參與評教。首先，學(xué)校要加強對教師的宣傳和組織，促進教師形成正確的評教觀念，讓其認(rèn)識到學(xué)生評教的重要性，認(rèn)識到評教工作對教學(xué)的重要性，了解學(xué)生評教的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，從而認(rèn)同學(xué)生評教工作，并認(rèn)真對待學(xué)生在評教當(dāng)中提出的建議和意見，讓自己積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，從而依照評教結(jié)果來完善自己的教學(xué)質(zhì)量。其次，促進學(xué)生正確認(rèn)識評教工作的意義，作為評教主體，學(xué)生要正確認(rèn)識評教對于教學(xué)質(zhì)量的作用，并意識到對教師教學(xué)質(zhì)量評教最有發(fā)言權(quán)的便是自己，明白評教不僅是自己的義務(wù)，同時也是自己完善教學(xué)質(zhì)量的權(quán)利，從而能夠認(rèn)真地對待評教工作，并客觀公正給予評教反饋，有效促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）依照專業(yè)和課程，設(shè)計有針對性和多元化的評教指標(biāo)。高職藝術(shù)院校要針對不同類別的專業(yè)和課程單獨設(shè)計評教指標(biāo)，從而體現(xiàn)出對學(xué)生評教、專業(yè)特點以及教師教學(xué)的尊重。首先，可以將藝術(shù)課、實踐課、理論課設(shè)計單獨的評教指標(biāo)，其中理論課評教指標(biāo)主要以教師能否開發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生提高“提出問題、分析問題、解決問題”的能力為主。實踐課的評教指標(biāo)要針對教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。藝術(shù)課評教指標(biāo)要針對教師是否注重學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，是否達到藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過單獨的評教指標(biāo)能夠提升學(xué)生對評教的重視度，有針對性地完成評教工作，從而保障評教結(jié)果的精確性和全面性。其次，將學(xué)生評教指標(biāo)進行細(xì)化，不僅要包含個性指標(biāo)，同時要涵蓋共性指標(biāo)，從而有針對性和多元性地設(shè)置評教指標(biāo)，促進學(xué)生評教工作的客觀性、合理性、科學(xué)性。

（三）及時反饋和合理利用評教結(jié)果。評教目的是提升教學(xué)質(zhì)量，所以要高度重視學(xué)生的評教內(nèi)容和評教結(jié)果，真正發(fā)揮學(xué)生評教的作用和意義。[4]79-100首先，在完成評教工作后，要及時將評教內(nèi)容和細(xì)節(jié)向被評教教師進行反饋，將評教結(jié)果優(yōu)秀的教師進行公布，將優(yōu)秀教師的教學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)點進行展示，必要時可以開展觀摩課程，同時要積極表揚各教學(xué)單位評教排名靠前的教師，通過這種方式給予學(xué)生一定客觀的評教反饋，同時能夠提升教師的工作積極性，并有針對性地改善教學(xué)方法，讓其真正意識到評教的效果和作用。其次，在評教結(jié)果進行公布時，要依照“三個結(jié)合”原則來實施，即負(fù)向激勵和正向激勵結(jié)合原則、民主化和保密性結(jié)合原則、單項評教和總體評教結(jié)合原則。這樣不僅能夠體現(xiàn)出評教的反饋結(jié)果，同時也可以積極地利用反饋結(jié)果來完善教師的教學(xué)質(zhì)量。高度關(guān)注學(xué)生的評語，學(xué)生評語往往能夠體現(xiàn)出導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的原因，學(xué)校的評教管理部門要對評語進行總結(jié)和分析，并尋找出其中存在的規(guī)律，從而及時地反饋給教學(xué)部門。

（四）實現(xiàn)教學(xué)改進和學(xué)生評教的互動，優(yōu)化學(xué)生評教管理過程。學(xué)生評教可以靈活方便開展，在信息化發(fā)達和手機普及的現(xiàn)代社會，可以開發(fā)手機APP學(xué)生評教軟件，讓學(xué)生更方便地對教師進行實時教學(xué)評價，不受時間和場地的限制，隨時隨地地與教師進行信息交流。應(yīng)長期開通學(xué)生評教系統(tǒng)，而不是在學(xué)期末的時候只開通一段時間，學(xué)生可以整個學(xué)期對任課教師的教學(xué)發(fā)表意見和進行評價，也有利于教師及時改進教學(xué)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而使評教系統(tǒng)真正實現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。目前，也有很多高校的學(xué)生評教制度體現(xiàn)了多方式、多時段和全過程的評價管理機制，每個階段有不同的評價方式和評價內(nèi)容，面向不同的學(xué)生主體開放[5]71-76，這值得高職藝術(shù)院校借鑒。

總而言之，在學(xué)分制改革背景下，高職藝術(shù)院校需要充分認(rèn)識評教工作的功能和意義，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評教體系，同時要促進師生積極參與評教當(dāng)中，提升評教工作有效性，讓學(xué)生評教真正發(fā)揮自身的作用，為高職藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量的提升提供動力和保障。

參考文獻：

[1]李沖，蘇永建，馬永馳.高校改進和完善學(xué)生評教制度的實踐探索[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）.

[2]王濤.論高職綜合藝術(shù)院校的學(xué)分制改革及走向[J].藝術(shù)探索，2013（4）.

[3]宋立華.大學(xué)生評教的道德困境與解困之策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（3）.

[4]馬曉旭.價值共創(chuàng)視覺下高校學(xué)生評教制度之缺陷及優(yōu)化路徑[J].黑龍江高教研究，2017（11）.

[5]周繼良、龔放、秦雍.高校學(xué)生評教的制度定位邏輯及其糾偏——基于學(xué)生評教制度文本的分析[J].中國高教研究，2017（11）.