淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的實踐與思考

李娜

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐也發(fā)生了很大的變化。但在理念的實際運用中，仍應(yīng)該思考一些問題：讓學(xué)生多動，但是不能亂動；數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，但是不能牽強附會；提倡合作交流，但是不能完全小組化；追求算法多樣但不能過于形式化；開展數(shù)學(xué)活動的同時不能影響數(shù)學(xué)思維。本文就這些問題作詳細(xì)闡述，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 理念運用 實踐思考 問題分析

面對新的課程改革，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在工作實踐中，教師要嘗試把新的教學(xué)理念運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，把學(xué)習(xí)的時間、空間留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮其主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主動探索、合作交流中進行創(chuàng)新。但教學(xué)實踐中有許多困惑擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前，等待他們思考、探索。

一、讓學(xué)生“動”起來，但是不能亂“動”

數(shù)學(xué)課給學(xué)生的印象是枯燥乏味、單調(diào)。教師想盡一切辦法讓學(xué)生“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來，可結(jié)果往往事與愿違，只有少數(shù)學(xué)生配合?，F(xiàn)如今的課堂可謂熱鬧，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。有時一節(jié)課學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，有時教師都無法控制這種“活”的局面。造成這種狀況的原因有：廉價表揚。學(xué)生只要說出了問題的答案，教師就用“你很聰明”“你太棒了”等語言進行表揚。有的只把答案重復(fù)了一次，答案不完整的，有瑕疵的，都給予鼓勵、表揚。而那些回答問題新穎、創(chuàng)新、獨特的講解卻在教師一致好評中失去了它原有的意義；評價不得當(dāng)。為了調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性，教師延遲評價、評價比較模糊，有的甚至出現(xiàn)少評價、不評價現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)一些知識性的錯誤，教師不予解釋，個別學(xué)生干擾課堂教學(xué)，有的教師置之不理，有的教師輕描淡寫的批評兩句。一節(jié)課下來，皆大歡喜。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生情感、交流的過程。學(xué)生在汲取知識的同時，應(yīng)該有自己的空間，是快樂的、積極的、主動的。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是非常重要的。學(xué)生在教學(xué)活動中掌握了哪些知識，有哪些創(chuàng)新，不僅僅是滿足膚淺的初步認(rèn)知，而應(yīng)該是更深層次的理解，學(xué)生能理性的分析一些問題。教學(xué)目的不是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，而是一種教學(xué)手段，其目的是為了他們學(xué)得更好，讓他們得到更深遠(yuǎn)的發(fā)展。表揚學(xué)生或適當(dāng)?shù)莫剟顚W(xué)生，教師應(yīng)掌握時機、把握分寸。切記過多的、廉價的表揚、模糊的評價給學(xué)生對來不利的影響，讓他們是非不分、急功近利、情緒浮躁。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要“生活化”，但是不能牽強附會

數(shù)學(xué)計算簡單、機械、重復(fù)；應(yīng)用題更是不接地氣，人為編造，為了練習(xí)而做題；測量和幾何圖形知識學(xué)習(xí)也是一些計算題。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識離他們的生活很遠(yuǎn)，和生活沒有關(guān)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識是：概念、公式、數(shù)字、計算。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)越來越接近生活。因此，教學(xué)活動需要以生活為模板，需要學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識的影蹤，在生活中運用數(shù)學(xué)。教師學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)以致用。讓學(xué)生在生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題，運用自己所學(xué)的知識進行分析，邏輯推理、探索研究等這一過程是學(xué)生的抽象思維過程，最后把自己所學(xué)的知識加以運用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)與學(xué)生的生活結(jié)合起來。而所選擇的教學(xué)情境也應(yīng)與生活有關(guān)，有現(xiàn)實意義、有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的生活中擁有濃厚的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)避免那些不切實際的和幼稚的生活情境。

我們不反對把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，反對那些把生活與數(shù)學(xué)教學(xué)作為惟一追求，把一些數(shù)學(xué)知識和生活牽強附會的聯(lián)系在一起。不能把數(shù)學(xué)知識過早地融入到生活情境，對知識沒有深入理解的狀況下去解決一些具體的、復(fù)雜的生活問題。而應(yīng)讓學(xué)生梳理清數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，理解知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活情境中運用，把運用知識、技能解決生活中的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的不應(yīng)是由單純的“知識性數(shù)學(xué)”進入到“生活化數(shù)學(xué)”，而是讓數(shù)學(xué)知識與生活實踐實現(xiàn)更高層的整合。

三、提倡學(xué)生合作交流，但是不能完全“小組化”

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中規(guī)定：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是單純的記憶模仿、記憶，實踐操作、自主探究、合作交流是不可缺少的教學(xué)方式 。如今，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)頻繁，成了一種固有的教學(xué)模式，沒有小組學(xué)習(xí)就缺失了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，公開課、觀摩課中小組學(xué)習(xí)是教學(xué)中的必須環(huán)節(jié)。

小組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，它能彌補教學(xué)中存在的不足：差異眾多的學(xué)生教師不可能面面俱到。小組學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、競爭意識是非常有利的。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)模式之一，有研究表明，適合小組學(xué)習(xí)的班級人數(shù)不宜過多。有些數(shù)學(xué)知識并不適合于小組學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都進行小組學(xué)習(xí)。班級教學(xué)、自主學(xué)習(xí)仍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可替代的。而合作、交流是一種意識，它培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。適合小組學(xué)習(xí)的情況：動手操作學(xué)生一人不能獨立完成時；探究中遇到瓶頸；有不同意見產(chǎn)生分歧；課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的要求等。

四、追求算法多樣化，但思路過程不能形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中往往出現(xiàn)一題多解，學(xué)生思考的角度不同，選擇的方法不同，于是就出現(xiàn)了多樣化。給學(xué)生更多空間、時間，讓他們思考。教師要讓學(xué)生“動”起來，相信學(xué)生，通過自己的思考探索，找到解決問題的最佳方案，教師要尊重他們的想法。

教師不應(yīng)要求學(xué)生用多種的方法解答，與一題多解是不同的概念。一題多解注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，是每個學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對他們提出更高的要求，有的學(xué)生由于掌握知識少或?qū)W生思維的限制很難達這種要求的。算法多樣化是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，是全體學(xué)生根據(jù)同樣的一道題發(fā)表自己不同的見解，說出不同的解題思路，是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。教師在教學(xué)活動中沒必要過分強調(diào)算法多樣化，不必為了追求多樣化，讓學(xué)生尋求一些不符合邏輯、牽強附會、低層次的算法。讓學(xué)生交流、討論中比較，找出最佳算法。教師應(yīng)明白，算法多樣化是有一定基礎(chǔ)的，不同算法是建立在學(xué)生思維基礎(chǔ)上。而選擇最優(yōu)算法的過程是學(xué)生分析、思考的過程，這一過程不應(yīng)是教師強加的。是學(xué)生在反復(fù)驗證、體驗中思維的結(jié)果，是最有意義的算法。

五、提倡開展數(shù)學(xué)活動，但不能影響數(shù)學(xué)思維發(fā)展

課標(biāo)所指的數(shù)學(xué)活動是學(xué)生用數(shù)學(xué)方法進行思考、分析、實踐操作、探究、交流、解惑等的思維活動。部分教師誤解為：數(shù)學(xué)課要注重以“數(shù)學(xué)活動”教學(xué)為主，甚至有教師以為課堂上活動越多越好。有的教師開展所謂的“數(shù)學(xué)活動”教學(xué)；有的教師在引導(dǎo)學(xué)生活動偏離了數(shù)學(xué)思維模式，“活動”是教學(xué)的主旋律；部分教師過分注重數(shù)學(xué)活動，活動頻繁。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動過程中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)概念、公式的理解，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不是將數(shù)學(xué)教學(xué)活動化、模式化，非真正意義的數(shù)學(xué)活動只理解知識的表面，并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)；有些動手操作，學(xué)生并沒有解釋到其所以然，認(rèn)識到事物的表層。這些膚淺的活動，不能實現(xiàn)學(xué)生重新構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，知識對教材知識進行簡單的羅列，進而制約了學(xué)生的創(chuàng)新，對他們思維的發(fā)展起不到任何促進作用。因此，教師避免組織單純的數(shù)學(xué)活動課。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織數(shù)學(xué)活動時應(yīng)做到：明確教學(xué)活動目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中要：理解并掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及技能；學(xué)會用數(shù)學(xué)方法及思維解決問題；操作實踐中獲得啟發(fā)、經(jīng)驗?；顒又羞\用數(shù)學(xué)解決一些實際問題的目的。要明確數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，運用數(shù)學(xué)思維分析、探究、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

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（作者單位：河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué)）