基于“這一方”，為了“這一個(gè)”
——對(duì)李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實(shí)踐

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 朱潔芬

著名兒童教育家李吉林老師獨(dú)創(chuàng)了“主題性大單元情境活動(dòng)”的教育形式。作為李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校積極踐行情境教育思想，大力嘗試推進(jìn)“主題性大單元情境課程”建設(shè)。實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，“主題性大單元情境課程”有利于推動(dòng)教育的個(gè)性化，真正讓教育實(shí)現(xiàn)為了“這一方”、為了“這一個(gè)”。

一、主題性大單元情境課程的價(jià)值追求

1.為兒童的個(gè)性發(fā)展提供新“跑道”

在全球化加速推進(jìn)、信息化迅猛發(fā)展的背景下，面向未來的教育，是更加開放的教育、更加人本的教育、更加適合的教育。這就要求我們從學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需要出發(fā)，在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，基于已有的校本課程建設(shè)，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的課程。實(shí)踐表明，相較已有的課程形式，主題性大單元情境課程的研發(fā)，能最大限度地激發(fā)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們自主成長?？梢哉f，主題性大單元情境課程能為每一個(gè)兒童提供學(xué)習(xí)與成長的“跑道”，引領(lǐng)每一個(gè)兒童自主“奔跑”。

2.為教師的專業(yè)成長提供新載體

課程，對(duì)一線教師來說一直是高大上的。而課程改革要求教師不僅會(huì)“教書”，還要會(huì)“編書”，即要求教師是課程的實(shí)施者、建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。而主題性大單元情境課程能引領(lǐng)教師借助對(duì)國家課程的“嫁接”，或者對(duì)已有校本課程和自身潛能的發(fā)掘，開展適合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生乃至自身的課程創(chuàng)編。經(jīng)歷過這種創(chuàng)意與創(chuàng)造過程的教師，其課程理解與開發(fā)的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)興趣和職業(yè)幸福度也顯著提升。

3.為校長的教育理解提供新動(dòng)能

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)了校長對(duì)教育的理解。主題性大單元情境課程，立足學(xué)校實(shí)際，立足多元素整合，大視野、大綜合背景下的課程建設(shè)，能引領(lǐng)校長在課程理念定位、課程方案研制、課程資源發(fā)掘、課程形態(tài)創(chuàng)新、課程實(shí)施深化、課程評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面，獲得更為深入的理解。

4.為學(xué)校的特色發(fā)展提供新內(nèi)涵

按照國家課程三級(jí)管理要求，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。主題性大單元情境課程是校本課程的拓展與深化，進(jìn)一步聚焦學(xué)校特色、教師特長和學(xué)生愛好。這種基于學(xué)校、教師與學(xué)生本位、自下而上生成的課程，能推動(dòng)學(xué)校特色不斷豐富，讓學(xué)校特色發(fā)展落地生根。

二、主題性大單元情境課程的內(nèi)涵要義

主題性大單元情境教育課程，以“主題”為核心，以“單元”為架構(gòu)，以“綜合”為策略，以兒童的全面主動(dòng)、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的發(fā)展為宗旨，融通課堂教育、課外教育和校外教育，聯(lián)結(jié)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，使各種教育力量和教育資源得到整合，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，充分發(fā)揮課程作為學(xué)校辦學(xué)理念、教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容主要載體的育人作用。

1.主題與主旨：兒童至上

主題性大單元情境課程，“主題性”是核心。李吉林老師說：“一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。” 具體而言，建設(shè)實(shí)施主題性大單元情境課程需要把握“兒童立場”，順應(yīng)和滿足兒童的天性，努力讓兒童在課程活動(dòng)中愉悅身心、激活思維、豐富審美、陶冶情操、催生智慧。需要圍繞“兒童發(fā)展”這個(gè)核心，堅(jiān)持立德樹人的根本導(dǎo)向，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要堅(jiān)持“基于兒童”的課程設(shè)計(jì)，小切口、深挖掘，內(nèi)容適切，見微知著，由近及遠(yuǎn)。

2.元素與結(jié)構(gòu)：融合統(tǒng)整

主題性大單元情境課程，“大單元”是體例?？梢詮娜伺c人、人與自然、人與社會(huì)的維度，挖掘?qū)W科綜合元素、實(shí)踐體驗(yàn)元素、地方特色元素。實(shí)施主題大單元情境課程活動(dòng)，努力融合時(shí)令背景，融通課堂內(nèi)外，打破學(xué)科局限、班級(jí)局限和原有任課教師的局限，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)校教工、不同發(fā)展程度學(xué)生、學(xué)生家長以及社會(huì)力量作為課程的資源，努力滿足每一個(gè)兒童的個(gè)性發(fā)展需求。

3.主體與載體：指向校本

主題性大單元情境課程，“情境課程”是實(shí)體。情境課程的研發(fā)主體是教師和學(xué)生，這是基于本校的學(xué)生需求、基于本校的資源積累、基于本校的現(xiàn)實(shí)可能、體現(xiàn)本校的辦學(xué)宗旨的課程組成部分。情境課程體現(xiàn)的是學(xué)校的主體性、自主性、個(gè)別性和開放性。

4.路徑與方式:活動(dòng)體驗(yàn)

主題性大單元情境課程，“活動(dòng)體驗(yàn)”是關(guān)鍵。李吉林老師認(rèn)為，“沒有兒童的活動(dòng)，就談不上兒童的主動(dòng)發(fā)展。只有讓活動(dòng)融入課程，兒童的主體位置才能得到保證。”“學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長的時(shí)候，更是通過自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的?！弊鳛橐环N活動(dòng)性課程，需要在學(xué)生觀察、思維、語言、觸摸等一系列活動(dòng)中，豐富認(rèn)知、發(fā)展思維、提高能力、陶冶情操。尤為重要的是，情境課程的實(shí)施需要將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，滿足人本、多元、開放、互動(dòng)的體驗(yàn)要求。

三、主題性大單元情境課程的實(shí)踐操作

1.力求內(nèi)容的豐富性

主題性大單元情境課程是基于學(xué)校與社區(qū)的“這一方”而設(shè)計(jì)的。除了依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)尋找建設(shè)路徑外，還要從社會(huì)生活、鄉(xiāng)土文化、節(jié)日時(shí)令、校本特色、師資特長等方面尋找切入口。除了利用學(xué)校的師生資源外，還要注意選用家長、社區(qū)民間高人等主體資源，努力追求課程的豐富多樣。

2.彰顯活動(dòng)的選擇性

主題性大單元情境課程是為了滿足學(xué)生的“這一個(gè)”而設(shè)計(jì)的。因此，課程的編排除了進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃外，還要注意依據(jù)教師與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與水平開展彈性設(shè)計(jì)，讓課程具有足夠的開放性，讓活動(dòng)彰顯最大的選擇性。

3.發(fā)揮資源的共享性

充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化平臺(tái)，不斷刷新情境課程的新格局。用信息技術(shù)構(gòu)筑起新的學(xué)習(xí)情境，打通課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，建立新型的學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)。利用QQ、微信群等平臺(tái)，快速發(fā)送免費(fèi)的語音短信、視頻、圖片和文字，建立公眾號(hào)、朋友圈，及時(shí)向?qū)W生推送課程資源，同時(shí)在這些平臺(tái)上讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)。師生之間、生生之間互動(dòng)與交流、指導(dǎo)與反饋貫穿活動(dòng)的始終。我們還提供不同的學(xué)習(xí)素材或不同形式的知識(shí)，以滿足不同的學(xué)生需求，教師與學(xué)生間一對(duì)一、一對(duì)多的提問和互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。使用文字處理軟件發(fā)布文章或電子報(bào)刊、宣傳海報(bào)；使用美圖秀秀展現(xiàn)繪畫作品、拍攝的照片；使用微視頻再現(xiàn)手工作品的制作過程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程；使用美篇、初頁等圖文編輯軟件，回顧在主題活動(dòng)中的成長歷程，傾訴感受和收獲，讓學(xué)生情境課程活動(dòng)的展示更為多元、更具個(gè)性。