學校發(fā)展群的實踐理路
——基于知識管理的視角

陳國民

學校發(fā)展群是指按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，以3～4所學校為一個團組，促進學校集群式發(fā)展。同時，實施群組成員議事制度，賦予學校充分的發(fā)展自主權，通過變革學校管理方式、教研師訓方式、教師流動方式，做到簡政放權，把學校交給教師。知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、學習、共享、應用和創(chuàng)新的管理過程，目的是提高組織的應變和創(chuàng)新能力，將知識管理應用于學校發(fā)展群的建設中，可以更好地促進教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、愿景引領——培育核心發(fā)展理念

共同愿景是推動學校發(fā)展群行動的內(nèi)在動力，它應該建立在各成員追求個人愿景的基礎之上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的愿景。建立共同體愿景要做到以下幾點：其一，學校發(fā)展群組織者應幫助教師確立通往共同愿景的正確價值觀。其二，學校發(fā)展群組織者應圍繞成員隱性知識管理的主題，幫助他們將隱性知識具體化，并細分成若干個小的可行的目標。其三，學校發(fā)展群組織者應該把促進教師專業(yè)發(fā)展作為最終的共同愿景，并促進成員之間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作。

二、制度保障——完善知識管理機制

學校發(fā)展群的是建立在成員教師主動自覺的學習基礎上的，但其自覺性并不是自發(fā)的，其成長也要經(jīng)歷由他律到自律的過程，配以制度保障是完全必要的。具體可以采取以下措施：一是學校發(fā)展群組織者應充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師參與共同體合作交流，并從制度上給予教師一定的時間保證。二是學校發(fā)展群組織者應從制度上明確對共同體的要求，如探討次數(shù)、內(nèi)容結果、呈現(xiàn)方式等，同時，還應制定相應的考核方式和激勵措施。

三、環(huán)境依托——創(chuàng)設和諧的合作文化氛圍

良好的合作文化氛圍對構建基于知識管理的學校發(fā)展群有著舉足輕重的作用。具體有以下三個特征：其一，自愿平等。即學校發(fā)展群是自愿組織的，各成員間彼此平等，且以氛圍與情感為維系紐帶。其二，協(xié)助互動性。這種特性可以實現(xiàn)成員之間的信息交流，達到知識建構、知識共享和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。其三，歸屬感。學校發(fā)展群組織者要努力提高成員的心理認同程度，彰顯人文關懷，讓每個成員都能找到“家”的感覺。和而不同，讓各種不同的觀點、風格共存，必然會使共同體這一文化棲息地更具有先進的文化精神。

四、知識共享——構建教師學習共同體

學習共同體是促使組織內(nèi)人員提升學習能力的最大利益組織。它是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的團體，同時個人也要善于修正自身的行為，以應對新的知識和見解。學習共同體的建立為教師提供了合作與交流的空間，在這里，新老教師、不同學科的教師以及校領導和教師可以互相切磋技藝、勤學苦練、共同提高。

知識管理視角下的學校發(fā)展群，強化了對共同愿景的引領，降低了研訓體系重心，研訓模式由原來的區(qū)教師進修學校統(tǒng)一組織變成群內(nèi)學校統(tǒng)一組織，有效地提高了教師研訓工作的針對性，實現(xiàn)在教師培養(yǎng)上的精準發(fā)力。