思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳 肖

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重大意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求不再只是講解教材知識，對學(xué)生進行填充式教育。教師不但要滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、合作探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動地接受教師講解的知識，缺乏自己的思考，而通過思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就可以很好地解決這些問題。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對高中地理教材中的知識點進行篩選，找出知識的核心點，與前面學(xué)習(xí)的知識點相聯(lián)系，形成一個知識架構(gòu)體系，非常有利于學(xué)生開發(fā)自身的潛能和提升學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖的運用中，師生關(guān)系也可以得到更進一步的發(fā)展，交流學(xué)習(xí)的機會增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被點燃了，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想讓學(xué)生快速地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個部分。那么學(xué)生應(yīng)該如何進行預(yù)習(xí)呢？很重要的一點就是學(xué)生必須要自己確定要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過快速閱讀來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出中心詞語。先在思維導(dǎo)圖的中間寫出這個關(guān)鍵詞，然后再找出下一級詞語，分別用不同的顏色標(biāo)注出來。這樣可以幫助學(xué)習(xí)集中精力閱讀，而且可以讓學(xué)生更加有針對性，有目的性去學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，思路更加清晰，印象更深。

例如，在學(xué)習(xí)“地殼的運動和變化”這個知識點時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解先梳理一遍內(nèi)容，找出課本的核心詞跟次級詞。不過教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，應(yīng)該先適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，避免學(xué)生因找不到思路而喪失信心。地殼的運動和變化主要是通過內(nèi)力和外力的作用來實現(xiàn)的，在“內(nèi)力作用”和“外力作用”這兩個板塊中，前者的教學(xué)重點是“形式”而后者則是“地表形態(tài)的塑造”。通過對這兩個板塊的分析理解，確定了核心詞，再應(yīng)用思維導(dǎo)圖去延伸，就可以更加完善對知識的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)形結(jié)合，促進學(xué)生對各個知識點的統(tǒng)籌與理解

高一學(xué)生與初中生相比，在地理學(xué)習(xí)方式上有很大的不同，導(dǎo)致部分學(xué)生在剛進入高中學(xué)習(xí)的時候，會覺得有點難以接受。高一地理是整個高中階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在往年高考中，這部分知識也是占有較大的分值的。由此可見，高一地理教學(xué)非常重要。在學(xué)習(xí)海水運動、大氣運動、地球運動、地表形態(tài)的形成等部分的內(nèi)容時，學(xué)生就會覺得比較難。教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從教學(xué)內(nèi)容中的某一核心點出發(fā)，逐步分散，結(jié)合初中的知識，慢慢深入引導(dǎo)，使學(xué)生能通過聯(lián)想，獨立地將各個知識點銜接起來。比如，在學(xué)習(xí)大氣運動這個板塊時，教師把赤道地區(qū)的大氣運動劃為主干，再以南北緯方向為延伸分支，通過思維導(dǎo)圖不斷擴展，把低緯、中緯和高緯地區(qū)之間的大氣運動聯(lián)系起來，再結(jié)合圖像加以分析，進一步加深學(xué)生對這部分知識的理解。

3.運用思維導(dǎo)圖來進行知識鞏固

高中地理的教學(xué)內(nèi)容非常多，而且知識點之間的聯(lián)系不緊密，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)了新的知識，就忘了舊知識的情況。這樣一來，我們前面的學(xué)習(xí)就白費了，那么教師通過什么樣的方法可以讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時，又能學(xué)好新知識呢？僅通過多次復(fù)習(xí)的方式很難幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)效果也不好。此時，教師就應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，列出重要的知識點。比如：在實際操作中，我們先把若干的知識點分類進行篩選，選出中心詞，如同先畫樹枝一樣，周邊延伸，把小知識分析歸類到樹枝上，形成一棵“知識樹”，以此來幫助學(xué)生鞏固知識，加深印象。另外，每一次修改思維導(dǎo)圖或者重新繪畫，都相當(dāng)于對知識點的一次重新記憶和理解，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生去回想這棵“知識樹”，所有知識點就會涌現(xiàn)在腦海，進一步加深印象。

但是，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，還是存在著一定的限制，因此作為高中地理教師，我們應(yīng)該不斷提升自我，嘗試更多的教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖研究透徹。借助思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)體系，使思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大化。

[1]王興葛.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（3）:115-116.

[2]張正勇.淺談高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（9）:269.

[3]徐淑偉.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].教育，2017（3）:105.