基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的研究與實踐

朱俊虹

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被越來越多的行業(yè)學(xué)習(xí)并加以運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸被各大高校熱烈推崇。綜合先進教學(xué)模式的優(yōu)點以及“校本化”課程的特色，創(chuàng)造性的提出基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，并將其在高校會計專業(yè)核心課程中進行實踐。該模式的應(yīng)用不僅為高校財會類課程的教學(xué)改革提供了實踐思路，同時也為推動其他學(xué)科的課程建設(shè)提供實踐積累。

關(guān)鍵詞：“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式；MOOC；泛雅SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個行業(yè)的融合應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育行業(yè)的影響也日益深遠。同時，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高校人才，各大高校越來越推崇以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這其中以翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用最為廣泛且收效甚好。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式必然需要搭載相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺才便于實施。于是，MOOC平臺應(yīng)運而生。但MOOC平臺的缺點在于，授課者無法對學(xué)習(xí)者進行線上管理，也難于獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這為課程的后期教學(xué)評價造成了困難，導(dǎo)致這種教學(xué)模式難以在高校與傳統(tǒng)課堂進行融合和推廣。

而SPOC（ Small Private Online Course） 平臺（即“小規(guī)模限制性在線課程”），其可由授課教師加載豐富且有針對性的教學(xué)資源，且其具有智能統(tǒng)計功能，可有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行記錄和分析，以便于授課教師及時調(diào)整授課內(nèi)容并對學(xué)生進行實時監(jiān)控和督促。SPOC在一定程度上彌補了MOOC的缺陷，更適宜于在高校推行。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂受時間和空間約束的局限，授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己提前錄制的授課視頻，同時，要求學(xué)生在上課前完成指定授課內(nèi)容的教學(xué)視頻等資源的學(xué)習(xí)，繼而再回到傳統(tǒng)課堂，由師生共同完成作業(yè)答疑、討論交流等一系列活動的創(chuàng)新型教學(xué)模式。它從根本上摒除了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中老師“一言堂”的弊端，構(gòu)建了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的新型教學(xué)方式，不僅仍然可以保證傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的有序開展，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、相互合作等通用能力，更加有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的提出

前文提到的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂，這三種教學(xué)模式都實現(xiàn)了“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。MOOC 的推行極大的豐富了網(wǎng)絡(luò)在線課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的種類，為學(xué)習(xí)者提供了高效的知識共享平臺。而SPOC則進一步細(xì)化了MOOC，它沿襲了MOOC 將傳統(tǒng)教學(xué)過程遷移至網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點，實現(xiàn)了對MOOC局域化、校園化的改進，并融入了教學(xué)統(tǒng)計、教學(xué)評價、智能分析等功能。翻轉(zhuǎn)課堂則打破學(xué)生被動接收知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，通過線上自學(xué)，到課堂上變被動為主動，鼓勵學(xué)生在課上分享并講授其學(xué)習(xí)所得或進行分組討論，有效完成學(xué)生自我知識建構(gòu)。

而泛雅SPOC 平臺是超星公司基于MOOC自主研發(fā)的在線教學(xué)平臺，該平臺方便教師根據(jù)自身需求開展課程建設(shè)，并可實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效管理，且可根據(jù)教師在平臺中的設(shè)定實施教學(xué)評價。該平臺配備有預(yù)設(shè)的課程設(shè)計模板及課程內(nèi)容編輯功能，教師可對上傳的教學(xué)視頻設(shè)置任務(wù)點要求、防拖拽、防窗口切換等，同時，還可在視頻任意結(jié)點插入測試題、PPT、圖片及字幕；教師也可將課程克隆或映射給其他老師，以方便同一課程組教師的內(nèi)部共享。同時，該平臺還可對任一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“發(fā)放、定時發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”三種模式之一，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度進行有效控制。該平臺還有“統(tǒng)計”功能，教師可隨時查看學(xué)生的訪問量情況，并可對線上學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生進行督導(dǎo)，另外，還可以EXCEL的表格形式導(dǎo)出學(xué)生的各項成績。

鑒于此，本文提出了基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。即先通過MOOC 將校外的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源引進來。同時，在校內(nèi)建立基于泛雅SPOC平臺在線課程，學(xué)生通過學(xué)號和選課密碼實名進入SPOC 平臺進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可在泛雅SPOC上獲取到教師上傳的有針對性的授課視頻和其他相關(guān)資源，還可通過MOOC同步學(xué)習(xí)到其他優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時，授課教師可在泛雅SPOC 根據(jù)課程的實際情況做出相應(yīng)的教學(xué)安排，及時發(fā)布課程的參考資料、課程通知等，還可在每一階段結(jié)束后向發(fā)布作業(yè)或測驗，以獲取學(xué)生實時的學(xué)習(xí)反饋，滿足每門課程的個性化需求。

三、“CPA財務(wù)管理”課程之“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式實踐

1、課程設(shè)計

首先根據(jù)本門課程教學(xué)大綱的要求，教師可根據(jù)知識邏輯關(guān)系將所有授課內(nèi)容劃分為若干授課專題，并對每個專題逐一的細(xì)分為若干個知識單元。例如，本文所研究的“CPA財務(wù)管理”這門課程中，授課教師將7個專題內(nèi)容進行了相應(yīng)的知識單元拆分，如下表1所示。所謂知識單元[1]，可以理解成圍繞一個核心問題分解出的若干相對集中的知識點。之所以要做這樣的細(xì)分，是源于微課的制作要求，每段微視頻原則上以10-20分鐘為宜。

上述所有教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，教師可在泛雅SPOC 平臺上選擇預(yù)設(shè)圖片或自行上傳的圖片作為課程封面，其次則是選擇生成單元的方式。泛雅SPOC提供了2種“生成單元”的方式，一種是“不自動生成單元”，一種是“按照周、課時自動生成課程單元”，本文建議采用第一種方式會更加靈活且更容易滿足教師的個性化需求。接下來，教師便可進行課程門戶的編輯及課程內(nèi)容的編輯。其中，課程門戶的編輯包括模板選擇、課程封面信息、上傳片花、課程相關(guān)信息、課程介紹、教師團隊等；而課程內(nèi)容編輯包括文檔上傳、圖片上傳、視頻上傳、視頻編輯、章節(jié)測驗設(shè)置、作業(yè)或考試的發(fā)布等，可通過本地或電腦同步云盤上傳圖片、PPT課件、視頻、音頻等至每一章節(jié)。泛雅SPOC自帶的視頻編輯功能主要是對視頻進行剪輯、防拖拽處理、防窗口切換等，還可根據(jù)需要在視頻里插入圖片、測驗題、PPT、添加字幕等；視頻中添加的測試題可作為視頻學(xué)習(xí)的效果檢驗，也可幫助吸引學(xué)生的注意力并不斷強化學(xué)習(xí)效果。此外，泛雅SPOC 平臺還提供在線錄音的功能，教師可將每個知識單元的重要通知用語音的形式發(fā)布，也可運用該功能模擬傳統(tǒng)課堂的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行在線回答，并根據(jù)回答情況計入平時成績。

2、教學(xué)組織

本文的研究以“學(xué)生為本”為原則，運用MOOC和泛雅SPOC相輔相成的“雙平臺”，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合、生生互動與師生配合相結(jié)合、個人自學(xué)與團隊協(xié)作相結(jié)合的多重交互式教學(xué)方式。

在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的課程設(shè)計中，授課教師可根據(jù)需要采取“課前預(yù)習(xí)+課中翻轉(zhuǎn)”或“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式之一。針對第一種形式，教師可根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，選擇幾個有代表性的重難點問題放在課堂上討論，也可由部分掌握情況較好的學(xué)生扮演老師的身份帶領(lǐng)全班進行學(xué)習(xí)。而第二種形式是教師可先安排學(xué)生在課堂上觀看在線視頻進行理論學(xué)習(xí)，再在當(dāng)堂課安排小組完成指定的案例分析或小組項目，并由每個小組課后以文檔或視頻的方式在泛雅SPOC平臺上提交及分享學(xué)習(xí)成果。

3、教學(xué)評價

泛雅SPOC 平臺可在線管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如統(tǒng)計每個學(xué)生訪問時長、觀看視頻時長、參與討論次數(shù)等，方便教師迅速、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和難點，以及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。另外，泛雅SPOC 平臺還可根據(jù)教師設(shè)置的權(quán)重對學(xué)生進行多元化教學(xué)評價。針對作業(yè)或考試，教師只需按照指定模板上傳并生成試題并設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案，非主觀題系統(tǒng)可自動打分，當(dāng)教師對主觀題完成評閱后，系統(tǒng)可自動匯總到對應(yīng)部分。而針對其他部分，系統(tǒng)也會實時記錄。最后，系統(tǒng)可按照各評價指標(biāo)的權(quán)重，自動計算出學(xué)生的課程總成績，實現(xiàn)對每位學(xué)生的過程考核。

4、教學(xué)、學(xué)習(xí)行為管理

一方面，可以通過查看SPOC 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，也可以通過查看SPOC 大數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的交作業(yè)情況，對未按時提交作業(yè)的學(xué)生發(fā)送催交信息。

四、總結(jié)

基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新和嘗試。將這一模式與“CPA財務(wù)管理”課程相融合，不僅可極大豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”并駕齊驅(qū)，還可讓學(xué)生充分體驗自主學(xué)習(xí)過程，在老師的協(xié)助下實現(xiàn)知識的建構(gòu)。相信這一教學(xué)模式在本門課程、財會類相關(guān)課程乃至其他學(xué)科課程的教學(xué)改革中都將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]尹合棟，“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2015.11

[2]張穎，基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究，計算機教育，2017.1

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