高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

封寒　喬小倩

摘要：慕課平臺豐富的教學(xué)資源，使高職思想政治教育課前學(xué)習(xí)變得有趣高效。課堂上的項目式教學(xué)，通過分組討論、朗誦、小品等生動活潑、學(xué)生樂于參與其中的互動形式，感悟課前所“學(xué)”內(nèi)容。多樣的校內(nèi)外活動，成為高職思想政治課堂教學(xué)的必要補充，學(xué)生在活動中體驗知識、強化認知。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相互銜接、相互補充、相互融合，構(gòu)成了三位一體的高職思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治教育；翻轉(zhuǎn)課堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.011

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）09-0035-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom，或譯為“顛倒課堂”）教學(xué)模式于2007年誕生于美國，2011年被加拿大“環(huán)球郵報”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。它將傳統(tǒng)的“課上教師理論講授，課后學(xué)生練習(xí)鞏固”的模式顛倒過來，強調(diào)“課前學(xué)生自學(xué)，課上互動內(nèi)化，課后吸收提高”。北京師范大學(xué)何克抗教授對這種教學(xué)模式做了深入而全面的研究，他認為“顛倒課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。此種教學(xué)模式引起很多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和研究，也有部分學(xué)校在嘗試著引入到了實際教學(xué)過程中。一方面它有助于構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型師生關(guān)系，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸。另一方面，使學(xué)生與學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生與教師發(fā)生深入廣泛的觀點碰撞和思想交流，能更有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胩骄康淖灾餍袨?，這更符合人類的認知規(guī)律。在思想政治課教學(xué)實踐中，很多本科院校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，獲得了較好成效，這證明了此種教學(xué)模式在思想政治教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用價值。

高職高專學(xué)生理論知識積累不夠，課前自主學(xué)習(xí)能力較差，利用現(xiàn)代化信息工具拓展知識的意識不強，因長期養(yǎng)成的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致多數(shù)人不能按要求完成翻轉(zhuǎn)課堂所要求的課前基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，嚴重影響了課堂上學(xué)生參與討論和表達觀點的積極性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育未能使學(xué)生的獨立思考和口頭表達能力得到較好發(fā)展，進入大學(xué)后，學(xué)生不善于表現(xiàn)自我的慣性使課堂成為少部分“活躍分子”的舞臺，更多人實質(zhì)上充當了臺下鼓掌叫好的“觀眾”或“聽眾”，這嚴重背離了翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本，協(xié)同發(fā)展”的初衷。

一、高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本理念

傳統(tǒng)的高職思想政治教育模式生硬而枯燥。教師依照一份PPT課件，往往可以講滿整堂課（內(nèi)容大多圍繞書本知識講授基礎(chǔ)理論）。面對毫無新意的教學(xué)內(nèi)容和千篇一律的獨白式講授方法，學(xué)生課堂抬頭率非常低，思想政治課甚至被學(xué)生戲謔為“僵尸課堂”。“高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革動力植根于不斷發(fā)展的轉(zhuǎn)型社會對高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的殷切期待?！碑斚?，積極探索構(gòu)建符合高職學(xué)生實際需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用到高職思想政治教學(xué)實踐中，做到既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生課前“愿”學(xué)，課上“樂”學(xué)，課后“想”學(xué)。又能充分發(fā)揮思想政治教育課的育人目標，培養(yǎng)“精神成人，專業(yè)成才”，符合時代發(fā)展要求的高技能型人才。探索符合高職學(xué)生實際需求的思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，這已成為師生的共同期待。

（一）教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系。教師由原來的課本知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的提供者，由原來課堂的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟮闹甘拐摺?。課前理論自學(xué)、課上互動交流、課后網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等都凸顯了學(xué)生的主體地位，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，減少了因教師過多講授對學(xué)生自主思考的侵擾和干預(yù)，做到學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程中主體性的真正回歸。高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂既重視理論探討，又有與之相關(guān)的項目式活動體驗，“學(xué)”和“習(xí)”的過程相互獨立又緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在“學(xué)”中理解知識，又通過“習(xí)”使知識內(nèi)化和升華為理性認知，這也更符合思想政治課通過“內(nèi)化于心”，實現(xiàn)“外化于行”的教育目的。

（二）體驗和感悟中學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，通過觀看生動、有趣、主題鮮明的微視頻，對知識有一個基本的感性認識。結(jié)合闖關(guān)式動畫、隨堂測驗、在線討論等各種形式的互動和反饋，學(xué)生有了更強的“參與感”和學(xué)習(xí)的“獲得感”。課堂授課，教師通過各種方式啟發(fā)學(xué)生主動思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、對現(xiàn)有知識存疑和批判思考的能力。課后的線上互動，主要針對課堂上沒能學(xué)懂學(xué)透的內(nèi)容展開，更多照顧到部分課堂上“不夠吃”和“吃不飽”的學(xué)生群體，實現(xiàn)差異化教學(xué)?！八枷胝卫碚撜n關(guān)乎到青年大學(xué)生的精神素養(yǎng)，不能止步于教材、課堂，還需要在實踐中檢驗?zāi)サZ，努力做到真學(xué)、真懂、真信、真用?！毙@活動、社會實踐等“第二課堂”，可以說是學(xué)生思想政治理論課的“實訓(xùn)室”。通過實踐活動，學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，以加深對理論知識的理解，強化認識，從而內(nèi)化為自覺認同的知識體系。

（三）多重交互，協(xié)作共享

課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個人興趣或能力差異組成不同主題的“在線學(xué)習(xí)組”。組員通過互助、協(xié)作和交流，進行線上討論、答題、互評，并形成小組觀點。對仍存疑或有爭議的部分由組長整理匯總并“帶著問題進課堂”。課上，各小組之間互動、爭論、探討，各組員共同思考老師和學(xué)習(xí)同伴的多種觀點和認識，不斷進行知識的整合、加工、遷移和創(chuàng)新。課后，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，就課上某些開放性話題繼續(xù)討論。學(xué)生也可以請老師一對一答疑或共同探討未盡問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)批判性思維和深入研究問題的能力。這不但拓寬了學(xué)生的思考維度，還加深了對問題的理解，促進知識儲備的幾何式增長，達到互相融通、共建共享的目的。

二、高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特征

（一）學(xué)習(xí)具有“開放性”

一般來說，高職學(xué)生思想政治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過科學(xué)社會主義理論體系的學(xué)習(xí)，充分認識社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)愛國主義精神，堅定社會主義政治方向和改革開放的信心與決心。翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予“老知識”“新學(xué)法”。課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)除了觀看微視頻、PPT，還有隨堂測試、在線討論等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)主要有分組討論、愛國主義演講、主題辯論、歷史劇展演等。課外實踐也涵蓋了志愿者活動、走訪愛國主義基地、體驗現(xiàn)場法庭、“三下鄉(xiāng)”暑期活動等。總之，只要富有思想政治教育元素，具有較強的可操作性且學(xué)生樂于參與，都是高職思想政治課受歡迎的教育手段。

（二）“雙課堂”的深度融合

大學(xué)校園（包括部分校外）的各類活動為高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂帶來了豐富的教學(xué)資源。與教室教學(xué)（第一課堂）構(gòu)成了相互補充、相得益彰的關(guān)系。這種以項目式活動為主的教學(xué)方式相比較于傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全程融入到課堂（活動）中去。因能完全“沉浸”其中，學(xué)生更能體會到學(xué)習(xí)的自主性和滿足感。但很多活動由于過于強調(diào)趣味性而造成思想政治教育元素不足，導(dǎo)致課程“有趣而無益”。所以，教師要充分認識到實踐課程與課堂教學(xué)之間的系統(tǒng)性和整體性關(guān)系，在進行活動策劃和組織時要進行慎重選擇和妥當安排，切實做到“雙課堂”的有效銜接和相互融合。

（三）兼顧學(xué)生的差異性和多層次性

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在大學(xué)校園的普及性應(yīng)用，為實現(xiàn)個性化教學(xué)帶來了極大的可能。思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了這一點。課前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)進度，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)即可，對于較難的知識點，學(xué)生可以多次回看。在線討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以根據(jù)興趣不同進行異質(zhì)分組，選擇自己平時關(guān)注度高的問題展開討論。教師在線解答學(xué)生問題時，也是“一題一答”，實現(xiàn)非面對面的溝通和輔導(dǎo)，這種互動更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，特別適宜喜歡質(zhì)疑問難、善于拓展性學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩大要素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種珀來品，它能受到廣大業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注甚至追捧，并迅速走進部分高校的思政課堂，說明它自身有符合教學(xué)規(guī)律的一面。但在推廣應(yīng)用過程中，仍受到很多人的質(zhì)疑。提出的問題主要是圍繞學(xué)生思想政治課的“受教育性”展開，認為高職思政課與使用翻轉(zhuǎn)課堂比較成功的教學(xué)科目如數(shù)學(xué)、化學(xué)這類邏輯性強、以例題講解和練習(xí)為主要授課方式且學(xué)習(xí)效果容易檢測的科目明顯不同。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂因教學(xué)方式的開放性而無法找到一個規(guī)范、有效且被廣泛接受的“模式”。因此，如何翻、怎樣翻，即弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素和結(jié)構(gòu)，這成為了能否“成功翻轉(zhuǎn)”并大范圍推廣的關(guān)鍵所在。

（一）堅持教學(xué)內(nèi)容的意識形態(tài)性

思想政治課是一門與靈魂對話的課程。通過理論學(xué)習(xí)和活動體驗以塑造學(xué)生高尚的人格。盡管教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容每年都會調(diào)整，但這一教學(xué)目標始終未變。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，往往更多著眼于授課方法的生動性、趣味性，而忽略了教學(xué)目的。所以，無論采取什么樣的授課方式，都不能無視它本應(yīng)有的使命——對學(xué)生意識形態(tài)的教化。微視頻制作、課堂討論、校內(nèi)外實踐活動等，都應(yīng)包含思想政治教育元素，且各部分要有一定的邏輯性并充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際接受能力，通過豐富多樣的授課形式傳授給學(xué)生充實完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到課堂教學(xué)“形神兼?zhèn)洹保瑢W(xué)生學(xué)而有得。

（二）動態(tài)和過程考核貫穿始終

傳統(tǒng)思想政治教育因主要通過書面考試的方式判斷學(xué)習(xí)效果而飽受詬病。正如蘇霍姆林斯基所說：“無論課堂上所學(xué)教材具有多么充實的政治思想和道德思想，但學(xué)生在掌握知識的過程中總是把認識的目的放在第一位。這個目的越是被置于有限地位，它就越是有力地占據(jù)了學(xué)生的內(nèi)在力量，而思想也就越來越退居次要地位，從而把知識轉(zhuǎn)化為信念的有效系數(shù)就越來越低。”高職高專思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前、課中、課后多環(huán)節(jié)、多形式教學(xué)，考核方式必然要求靈活多樣。課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過平臺設(shè)定自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度、隨堂檢測、參與討論、期末答題等數(shù)據(jù)，綜合判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評出相應(yīng)等級。課堂學(xué)習(xí)則根據(jù)學(xué)生參與度、回答問題質(zhì)量、小組整體表現(xiàn)等，由老師給出相應(yīng)分數(shù)。實踐活動則更側(cè)重學(xué)生參與策劃、組織、總結(jié)、展示等情況，做出動態(tài)考察。一般來說，“翻轉(zhuǎn)后”的思政課，更強調(diào)過程考核。通過考察學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的積極性及思想政治覺悟和水平，給出相應(yīng)的綜合考評成績。

四、高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行保障

（一）信息化技術(shù)的普及和學(xué)生智能設(shè)備的熟練應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前的基本理論學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課上探討的前提條件。對于學(xué)習(xí)主動性較差的高職生而言，要求他們主動閱讀教材和參考書以掌握基礎(chǔ)知識，往往難以做到。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，給知識的共建共享提供了絕佳平臺。學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，通過電腦或智能手機，就能隨時在線觀看指定課程。生動有趣且形式多樣的動漫、PPT、影視資料、專家訪談等，使大多不愛“文字”愛“影像”的學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生有了“玩中學(xué)”的愉悅感?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上高質(zhì)量的課程，也讓學(xué)生足不出戶，只要拿出移動設(shè)備，即可觀看該領(lǐng)域“大師們”的精彩講授。校內(nèi)教師可以節(jié)省大量重復(fù)知識講授的時間，去設(shè)置幫助理解和消化理論知識的實踐課程?；蛘n后在線指導(dǎo)愛存疑問難的學(xué)生，實現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)和個別輔導(dǎo)的相互結(jié)合。

（二）靈活多樣的班級授課形式

翻轉(zhuǎn)課堂的精妙之處即在于如何“翻出”更有新意的課堂形式。對于比較深奧難懂的問題，宜采用分組討論的上課方式。通過觀點的搜集整理，同學(xué)們共享知識。而對于有爭議的話題，則更適合小組辯論。觀點的碰撞和交鋒，讓大家明晰基本道理，掌握論辯技巧。而有些知識，則可通過情景劇或小品表演的方式，讓同學(xué)們在劇情的發(fā)展中體悟其中蘊含的道理。還有些知識，可以通過演講、朗誦等方式，飽含情感的聲音可緬懷歷史，亦可致敬經(jīng)典。當然，老師課前活動的策劃和課上適時的引導(dǎo)是保證活動有效開展的必要條件。同學(xué)們認真的準備及團隊合作更是體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。要滿足以上多元化的課堂需求，設(shè)施完備、靈活多樣的教室也是必不可少的硬件設(shè)施。除了多媒體等傳統(tǒng)配置，還要有話筒（耳麥）、可移動桌椅、部分表演道具等。大家通過豐富的活動體驗和感受理論，強化認知。

（三）校內(nèi)外豐富的實踐基地和活動平臺

課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)成了高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的完整形式。“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”學(xué)?？山Y(jié)合黨、團、學(xué)等富含思政教學(xué)元素的活動，拓寬思政實踐教學(xué)形式。高職學(xué)生大多是共青團員，可將部分團內(nèi)活動如“青馬”工程、“主題團日”活動等引入思政課堂，賦予更鮮明的主題和更明確的教學(xué)目標，并使活動系列化、品牌化，打造“團思”特色課程，培養(yǎng)一批真正能發(fā)揮示范作用的優(yōu)秀青年團員。地方政府也應(yīng)聯(lián)系相關(guān)社會組織，為學(xué)校提供更多的外出學(xué)習(xí)實踐機會。多元化的校內(nèi)外活動基地是保證思政課堂有效“翻轉(zhuǎn)”的必備條件。學(xué)生可以通過社會實踐、志愿者活動、參觀愛國教育基地等方式，將“學(xué)得”的理論知識“踐行”并鞏固，不斷強化，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

面對高職學(xué)生群體的特殊性和思想政治教育的復(fù)雜性，高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂必須與學(xué)生的實際接軌，構(gòu)建融合思想政治教育元素、順應(yīng)學(xué)生需求又樂于為學(xué)生接受的教學(xué)模式。豐富多樣的教學(xué)手段，包涵了促使學(xué)生思想進步、人格成熟的教育因子。讓每一個與眾不同的個體在團隊合作、互動交流等情境體驗活動中，產(chǎn)生觀點碰撞和理性思考，以獲得理論認同，從而促進行為養(yǎng)成，提高道德水平。

[責任編輯：周海秋]