引入TBL教學法的機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程教學的探索與實踐

羅彥茹　閆振華　陳炳錕　張起勛　陳超

摘要：本文以雙語教學班的學生為教學對象，將TBL教學法首次應(yīng)用于機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程中，在教學中強化實踐教學、工程意識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并改革考核方式，目標就是要建立一個以學生為主體的，適合機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程的新的教學模式。

關(guān)鍵詞：TBL教學法；機械精度雙語；雙語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.051

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）09-0183-04

在2017年國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》中提到要營造良好的國際化教學科研環(huán)境，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學科研全過程，全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力。隨著國家之間的交往日益頻繁，經(jīng)濟的全球化趨勢迅猛發(fā)展，國際化已然成為中國高等教育發(fā)展的一個重要航標。中國大學與外國大學和學術(shù)機構(gòu)的交流越來越多，政府間合作交流平臺越來越廣。中國與東盟國家達成共識，即到2020年，東盟來華留學生和中國到東盟的留學生都將達到10萬人規(guī)模，大大增強了在人文等領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域的國際合作。因此結(jié)合雙語教學并創(chuàng)新教學法勢在必行。

吉林大學機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程學時短，知識點繁雜且零散，概念頗多，需要學生理解并記憶的關(guān)鍵詞匯量大，實驗部分占整個課程的20%，且與實際工程案例結(jié)合緊密。傳統(tǒng)的雙語課堂講授僅僅能滿足完成知識的傳授，對于工程應(yīng)用和實踐及相關(guān)問題的拓展沒有給予學生足夠的空間，學生只是從書本到書本，并不清楚自己學的知識該如何應(yīng)用、用在何處。教學應(yīng)該保持常教常新，不僅需要引入新的教學內(nèi)容，也需要引入好的教學方法，考慮到機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程自身的特點，學生的自身素質(zhì)，為確保學生主動學習的積極性，提高學生的團隊合作意識以及對工科所學知識的整體駕馭能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢和自身的教學經(jīng)驗，本文通過借鑒其它學科對于TBL教學法的應(yīng)用研究，在此基礎(chǔ)上進行了相應(yīng)改良，對TBL教學法在的機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程教學的應(yīng)用做了初步的探索與實踐。

一、TBL教學法的特點

TBL（Team-Based Learning）教學法是2002年美國教育學家改革創(chuàng)新的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的教學法，充分體現(xiàn)了學生自主化，在整個教學的過程中，學生需要根據(jù)新的教學內(nèi)容和重點進行有針對性的課前預(yù)習，并以小組為單位整理與所學內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，自行在組內(nèi)先行討論，再通過教師對重點難點的講授，學生做相關(guān)的應(yīng)用性練習、個人測試和小組測試，討論、提問和反饋。全程以教師為導向，以學生為主體。

二、引入TBL教學法的新型教學模式設(shè)計

將TBL教學法引入機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程后的教學設(shè)計框架如圖1所示。從圖1可看出，引入TBL教學法后整體教學計劃實施較以往的傳統(tǒng)式教學計劃有很大改變，圖中實線方框里的內(nèi)容為傳統(tǒng)教學模式的基本思路，引入TBL教學法后使整個教學過程更趨于完整化，比傳統(tǒng)模式多了課前準備，研究討論，題目自述三項：課前準備既包括學生的準備也包括教師的準備，教師需要在第一次開課前將所有可設(shè)計的工程實際題目準備好，之后每次授課后都要將下節(jié)講授的內(nèi)容布置下去或是引導學生進行網(wǎng)上交流，以便同學們完成課前準備和收集相關(guān)的資料，學生以組為單位可以進行組內(nèi)新問題的討論；研究討論包括學生對已經(jīng)學過的知識的討論，也包括基于題目的相關(guān)問題的討論，同時教師需要跟蹤輔導；題目答辯過程以學生自己用英文匯報的形式進行，和正常的學術(shù)答辯一樣需要組內(nèi)組員做充分的準備，匯報完由學生和教師分別做質(zhì)問和評價，完成題目精度設(shè)計。

三、實施過程

（一）題目選擇

以往的機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程的設(shè)計并沒有單獨列出，只是將這部分內(nèi)容安排在機械設(shè)計課程設(shè)計中設(shè)計完減速器結(jié)構(gòu)之后進行的，對學生而言，題目類似，結(jié)構(gòu)設(shè)計外形上類似，只是數(shù)據(jù)略有不同，這樣學生對于機械精度部分自主設(shè)計的空間并不大，也往往因為歷年題目雷同，可參考的資料較多，對于一部分懶惰的學生而言，這部分內(nèi)容似乎是“信手拈來”，只為了應(yīng)付設(shè)計而設(shè)計，起不到精度設(shè)計設(shè)置的真正目的。由于機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程的學分相對較高，學生的整體素質(zhì)較高，工科基礎(chǔ)課程理論知識水平較高，所以決定采用不同的組別設(shè)置不同題目的方式。題目選擇時主要考慮以下幾點：①機械結(jié)構(gòu)中應(yīng)盡量包含相對較多的結(jié)構(gòu)，以復習上學期學過的機械原理的部分知識，使學生能夠掌握相對運動原理，對整個機器有整體性的認知；②考慮學生本學期的學習強度，不適合選用特別復雜的命題作為設(shè)計題目，區(qū)別出哪些是相對重要的零件，哪些可以做定位基準、不同表面應(yīng)該采取不同加工方法等；③結(jié)合所學的精度設(shè)計知識重點考慮如何進行尺寸精度、幾何精度和表面微觀精度的設(shè)計等。④題目難易程度接近。

（二）應(yīng)用對象

以雙語行政教學班的52人為應(yīng)用對象，學期初要對同學們進行英語能力和工程圖學知識的測試，按測試成績和學院進行分組，4～5人一組，共11組，題目由每組組長自由選取。

（三）研究討論

接到題目后每組需要查閱大量資料，了解自己的題目所牽涉的領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，運動學原理，類似機械的結(jié)構(gòu)設(shè)計等。由于應(yīng)用對象是大三上學期的學生，這學期學生課業(yè)較重，所以布置的題目是已經(jīng)畫好的CAD圖，但所有精度設(shè)計的部分都是沒有的，需要學生在學期期末答辯時搞清楚，按照功能需求，整個機器的哪里比較重要，哪里用來定位，哪里是基準，對哪些表面有特殊要求，需要標注哪些尺寸公差、幾何公差，哪些面需要標注表面粗糙度等問題。

（四）題目答辯

答辯時要求學生制作英文匯報材料，每位組員用英文介紹自己的匯報內(nèi)容，要求講清楚重點設(shè)計部分的設(shè)計依據(jù)，闡述其合理性，并且要將所有的精度設(shè)計標注到圖紙上，還需將所設(shè)計的產(chǎn)品簡介、工作原理、主要技術(shù)參數(shù)及主要零件以及精度設(shè)計的內(nèi)容等寫入說明書，考慮到答辯會在期末進行，學生的說明書不限制語言。圖2～5為學生設(shè)計說明書中的部分節(jié)選圖：圖2為學生設(shè)計的動態(tài)實驗臺的加載機構(gòu)結(jié)構(gòu)圖，圖3為刀架臺部分的精度設(shè)計合理性評述。

（五）題目考核

考核主要從組內(nèi)成員英文自述語言水平、答辯PPT具有邏輯性及完整性，標注合理性，學生互評分數(shù)，和教師評分。各項考核占比如圖4所示，其中標注的合理性所占比重最大，也是最重要的考核指標。

四、結(jié)果對比

圖5為正常教學班和引入TBL教學法班級的期末成績對比柱狀圖。很明顯，引入TBL教學法的雙語班成績在大于80分的區(qū)間的占比在63%，而正常教學班的這一區(qū)間的學生只占31%，除了雙語班相較正常教學班的期末成績有很大差異之外，學生在英語水平和項目訓練方面的能力也得到了一定程度的提升。

五、總結(jié)

引入了TBL教學法的機械精度設(shè)計基礎(chǔ)雙語課程，通過選擇題目、選擇應(yīng)用對象、研究討論、題目答辯和題目考核幾個環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學模式下的單一授課方式，通過課堂教學中強化工程實踐教學、課后團隊討論、將討論的問題反饋于課堂上、最終解決問題并共同設(shè)計完成任務(wù)的方式，不僅增強了課堂上學生與教師的互動，最大程度地激發(fā)了學生的研究樂趣，提高了教學效果，同時使學生在項目訓練中得到了良好的鍛煉，增強了學生的工程應(yīng)用意識。

[責任編輯：韓璐]