基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐

楊楷芳 滕笑 張麥俠

摘要：本文以“信息技術(shù)學科教學論”課程為例，對該課程采用傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行了剖析。結(jié)合微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，對采用基于微信公眾平臺的“信息技術(shù)學科教學論”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了探討。為加強課程學習過程中學生和教師之間、學生與學生之間的聯(lián)系和交流深度，提高學生在教學技能實踐中的參與度，完善學生在教學技能實踐中的評價體系，提供了一條有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學科教學論；課堂教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0182-02

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，是近幾年教育領域重點關(guān)注的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的課堂模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生利用課下時間進行學習，教師則可以充分利用課堂教學時間展開學習內(nèi)容的討論、項目實踐、協(xié)作學習和深度研討活動[1]。這種教學模式真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生從知識的被動接受，實現(xiàn)學生對知識的主動探究[2-4]。

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，以微信公眾平臺為代表的新媒體出現(xiàn)在人們的生活中，并為翻轉(zhuǎn)課堂注入了新的活力。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂將課堂理論知識采用課下的視頻代替，再結(jié)合課上互動學習，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的。而將微信公眾平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂的課下學習環(huán)節(jié)以及課上討論環(huán)節(jié)，則可以有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率[5]。

目前，針對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，一方面集中在其本體屬性的研究，也就是解決翻轉(zhuǎn)課堂是什么的問題。另一方面集中在教學模式的研究，也就是解決翻轉(zhuǎn)課堂應該怎樣做的問題。還有一些研究解決翻轉(zhuǎn)課堂效果評價的問題以及轉(zhuǎn)課堂教學模式所依賴的信息技術(shù)和支撐平臺的研究[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂常用的支撐平臺有基于社交軟件（QQ、微信等）的教學平臺[3]，BlackBoard教學平臺，學校自行研發(fā)的學習平臺等。其中，微信公眾平臺使用廣泛，并具有及時評論反饋、學習模塊整合發(fā)布、群推送、后臺數(shù)據(jù)分析、投票、二維碼掃描等功能，可以有效地應用于翻轉(zhuǎn)課堂，提高其教學質(zhì)量。

“信息技術(shù)學科教學論”是師范生開設的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程[6]，是師范生教師教育的核心模塊。本課程是現(xiàn)代教育學范疇中的一門新興學科，主要研究中小學信息技術(shù)課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學規(guī)律、教學方式方法和手段，是信息技術(shù)科學、教育學、心理學、邏輯學、哲學等諸多學科相互結(jié)合而產(chǎn)生的邊緣性、綜合性學科，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展、應用而發(fā)展、完善的一門新學科。本課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，既注重教材教法理論知識的傳授，又注重信息技術(shù)教育過程中解決實際問題能力的培養(yǎng)。作為提高學生教學能力的課程，課程實踐內(nèi)容是教學能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但目前教學內(nèi)容多，實踐課時少，嚴重制約學生教學能力的實踐與提高。因此采用傳統(tǒng)的基于課堂的教學模式存在以下不足：

1.理論學習與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱?！靶畔⒓夹g(shù)學科教學論”教學能力只通過理論學習無法得到有效的提高，理論學習必須和教學實踐進行有機結(jié)合，從而提高學生對教學方法、教學目標等理論的認識。因此，我校該課程的講授分為課堂理論講授以及教學實踐兩部分。學生首先在課堂上學習中小學信息技術(shù)的教學目標、教學原則、教學理論等內(nèi)容，然后再利用所學理論進行教學實踐。目前受實踐課時以及學生人數(shù)的制約，在實踐課上學生只能分組并推選一人進行教學展示，嚴重制約了學生教學技能的提高。

2.師生交流欠缺。在本課程的實踐環(huán)節(jié)，學生分組進行15分鐘的教學展示來實踐在理論課中學到的教學方法、教學手段等教學理論。目前主要采用學生講，教師進行課堂點評的方式進行教學評價。且每個學生只有一次，甚至由于實踐學時過少，很多學生因沒有機會在課堂上進行教學展示而無法和教師進行有效交流。另外，每組學生在展示時只能獲得教師的點評，學生之間的交流弱。因此，實踐課學生參與度不高，教學技能的鍛煉往往流于形式。

3.考核方式單一。目前該門課程在最終的考核中，只通過教師對學生上交的教學設計、課件以及學生的課堂教學展示進行打分。因此學生的考核方式較為單一。在這種考核方式下，學生的參與積極性也不高。因此，若想有效提高學生的教學技能以及參與度，就需要學生參與到課程考核中來，在評價其他同學的同時，使自己對教學理論、教學技能的認識得到進一步升華。

筆者針對“信息技術(shù)學科教學論”教學模式目前存在的問題，基于微信公眾平臺、微信二維碼掃描、微信群組等技術(shù)進行了適用于“信息技術(shù)學科教學論”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索，基于微信公眾號，為每位學生提供了教學技能實踐和展示的平臺，每位同學通過錄屏的方式進行微課教學展示，然后利用公眾號群發(fā)功能進行推送，學生之間通過微信二維碼進行互動評分。再利用微信群組功能進行疑難討論和互助討論。針對“信息技術(shù)學科教學論”采用適合其課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂，可通過以下兩個方面的教學模式改革：（1）基于微信公眾平臺和微信群組，完成“信息技術(shù)學科教學論”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建。（2）基于微信二維碼掃描技術(shù)，結(jié)合問卷星平臺，完成“信息技術(shù)學科教學論”實踐課評價體系的構(gòu)建。

本項目應用“有序—有趣—有效—有情—有用”的教學設計理念，“創(chuàng)境啟思—自探靜思—合作辨思—訓練反思—回歸拓思”的教學設計環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中有學、有思、有練、有評價、有收獲。

結(jié)語

本文針對“信息技術(shù)學科教學論”課程存在的問題進行剖析，結(jié)合微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，提出了基于微信公眾平臺的“信息技術(shù)學科教學論”課程翻轉(zhuǎn)教學模式。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效加強了課程學習過程中學生和教師之間、學生與學生之間的聯(lián)系和交流深度，提高了學生在教學技能實踐中的參與度，完善了學生在教學技能實踐中的評價體系，為提高該課程的教學質(zhì)量提供了一條有效路徑。經(jīng)過前期探索，目前該教學模式在實施過程中還需要注意以下問題：（1）資源的優(yōu)化設計。開發(fā)基于微信公眾號的學習平臺學習資源，需要在一定時間內(nèi)導入大量的學習資源，工作量巨大。因此需要對學習資源進行精心設計，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學更具有針對性。其次，學生微課視頻的時間不宜過長，以5-10分鐘為宜。（2）優(yōu)化評價設計。在課堂實踐環(huán)節(jié)中，通過微信公眾號的群發(fā)功能推送學生的教學展示，然后通過二維碼掃描和投票的方式讓學生們都參與到教學評價中來。這種方式雖然可以有效提高學生的參與度，但如果不精心設計評價內(nèi)容和方式，則有可能造成學生評價不準確，以及投票“拉關(guān)系”的現(xiàn)象，最終導致評價不準確。

參考文獻：

[1]戴心來，張欣.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例[J].中國教育信息化，2017，（16）：57-60.

[2]王鈺瑩.中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，（16）：155-156.

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設計與創(chuàng)新策略研究[J].西北民族大學學報：哲學社會科學版，2017，（3）：176-184.

[4]彭學軍.微信公眾號+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型教學模式研究——以《數(shù)據(jù)庫基礎》課程為例[J].職教論壇，2017，（15）：77-88.

[5]何云亮.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設計與優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（24）：171-172.

[6]周敦.中小學信息技術(shù)教材教法（第3版）[M].北京：人民郵電出版社，2014.