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      數(shù)字信號(hào)處理全程性考核模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

      2018-11-20 12:27:54陳雷田曉燕
      教育教學(xué)論壇 2018年46期
      關(guān)鍵詞:考核模式數(shù)字信號(hào)處理

      陳雷 田曉燕

      摘要:以“新工科”建設(shè)為背景,以工程教育專業(yè)認(rèn)證體系為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神提升為目標(biāo),在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中對(duì)“全程性課程考核模式改革”方法進(jìn)行探討與實(shí)踐。建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,特別針對(duì)工科存在的工程實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題,能提供有效的補(bǔ)充,并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高,推動(dòng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

      關(guān)鍵詞:數(shù)字信號(hào)處理;全程性;考核模式

      中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)46-0272-02

      工程教育專業(yè)認(rèn)證已在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模開展,河北大學(xué)通信工程專業(yè)于2014年12月通過(guò)該認(rèn)證,成為河北省首個(gè)通過(guò)該認(rèn)證的專業(yè),也是我校第一個(gè)通過(guò)該認(rèn)證的專業(yè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念,要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得12個(gè)方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力,每門課程需要對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行明確支撐,而課程考核則為是否達(dá)到相應(yīng)能力要求的最主要的評(píng)估手段?!稊?shù)字信號(hào)處理》是我校通信工程專業(yè)的專業(yè)發(fā)展核心課程,也是考研課程之一,在指標(biāo)體系中起著至關(guān)重要的作用。此外,考慮“新工科”建設(shè)對(duì)本科教育的引領(lǐng)效應(yīng),以“新工科”建設(shè)為背景,積極開展教育教學(xué)方式改革的新探索是非常有必要的。

      一、全程性考核模式的思路

      課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的核心組成部分,是教學(xué)的最大需求,在教學(xué)中扮演中心的角色,直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)采用“一紙定乾坤”的考核方式,形式單一,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性,不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全面的掌握,更難提高研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、口頭和文字表達(dá)能力,從根本上背離了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)宗旨。

      全程性考核模式主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分,其中學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)在授課的多個(gè)階段著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重知識(shí)的積累和能力的提高,防止學(xué)生考前臨時(shí)突擊應(yīng)付期末考試。通過(guò)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、專題研討式、小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;通過(guò)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)并輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的多種能力。規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使日常評(píng)分有依有據(jù);建立學(xué)習(xí)過(guò)程考核材料的收集與歸檔的管理制度,使留存材料保留規(guī)范,考試給分有據(jù)可查。

      二、全程性考核模式的設(shè)計(jì)

      《數(shù)字信號(hào)處理》課程建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式。

      全程性指除期末考試之外,每章都會(huì)通過(guò)一定的方式進(jìn)行考評(píng),既能了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果,又能給學(xué)生充分展示和探討的機(jī)會(huì),起到督促的作用。

      多樣性指考核方法多樣性、考核內(nèi)容多樣性??己朔椒òㄗ鳂I(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組合作、論文、考試等??己藘?nèi)容包括基本理論、基本知識(shí)、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)等。

      綜合性指平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合。

      結(jié)合《數(shù)字信號(hào)處理》課程的具體授課內(nèi)容與特點(diǎn),對(duì)考核模式的實(shí)施過(guò)程如下。

      1.單元測(cè)試,考核學(xué)生基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。本課程第1章為數(shù)學(xué)基礎(chǔ),與先修課程《信號(hào)與系統(tǒng)》有部分交叉,對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,有針對(duì)性的進(jìn)行講解,同時(shí)督促學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作,第2次課進(jìn)行單元測(cè)試。

      2.材料分析,考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索分析、自主學(xué)習(xí)、思考辨析能力。采樣定理是本門課程第2章的主要內(nèi)容,也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂上的理論分析是基于理想采樣來(lái)進(jìn)行的,但實(shí)際采樣過(guò)程采用的是很窄的矩形脈沖。這樣一來(lái),課堂所得的結(jié)論是否能在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用呢?在講完本部分內(nèi)容之后布置學(xué)生對(duì)實(shí)際采樣過(guò)程進(jìn)行分析,形成相應(yīng)結(jié)論,并進(jìn)行課堂討論。

      3.課堂參與度,考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、紀(jì)律、口頭表達(dá)、問(wèn)題分析等能力。由考勤紀(jì)律和課堂討論兩部分組成。

      4.章節(jié)作業(yè),考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)階段性掌握情況并通過(guò)反饋結(jié)果及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

      5.項(xiàng)目小組,考核學(xué)生學(xué)術(shù)研究、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作及書面/口頭表達(dá)等能力。小組合作題目由教師指定,采用5人自由結(jié)組形式進(jìn)行,學(xué)期中講解相應(yīng)內(nèi)容以后布置任務(wù),學(xué)期末答辯驗(yàn)收,學(xué)生需提交項(xiàng)目報(bào)告、答辯PPT、現(xiàn)場(chǎng)答辯并演示設(shè)計(jì)結(jié)果。

      6.角色轉(zhuǎn)換,考核學(xué)生口頭表達(dá)、綜合運(yùn)用能力。任課教師將本門課程內(nèi)容按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解,在結(jié)課前兩周布置給學(xué)生,由學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),將知識(shí)點(diǎn)形成講義,引導(dǎo)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié),完成從學(xué)生角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)換。

      7.綜述性論文,考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析、綜合運(yùn)用能力。要求學(xué)生結(jié)合《數(shù)字信號(hào)處理》課程內(nèi)容,通過(guò)查找資料,完成一篇綜述性論文的撰寫,包括數(shù)字信號(hào)處理的應(yīng)用場(chǎng)合、前沿課題或技術(shù)等。

      8.期末考試,考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握程度。采用任課教師命題方式,學(xué)生筆試作答,教師流水判卷。

      三、對(duì)全程性考核模式應(yīng)注意問(wèn)題的思考

      1.可信度,平時(shí)成績(jī)的考核要避免隨意性,要有據(jù)可查,客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高考試的可信度。

      2.參與度,傳統(tǒng)的考試操作簡(jiǎn)單、方便、工作量相對(duì)較小,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)這樣的考核方式。新考核模式要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與考核模式構(gòu)建的積極性。

      3.規(guī)范度,規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使日常評(píng)分有依有據(jù);建立學(xué)習(xí)過(guò)程考核材料的收集與歸檔的管理制度,使留存材料保留規(guī)范,考試給分有據(jù)可查。

      《數(shù)字信號(hào)處理》課程全程性考核模式已在我校通信工程專業(yè)連續(xù)三年實(shí)施,學(xué)校通過(guò)麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及對(duì)新的考核模式的評(píng)價(jià)、對(duì)任課教師實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)等等。學(xué)生的評(píng)價(jià)滿意度越來(lái)越高,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,特別針對(duì)工科存在的工程實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題,能提供有效的補(bǔ)充,并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高,推動(dòng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林建.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(2):26-34.

      [2]王建平,屠義強(qiáng),程建生,等.大學(xué)專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革[J].教育教學(xué)論壇,2016,(01):108-109.

      [3]王美麗,燕飛,陳勇.計(jì)算機(jī)類課程多元化考核模式的探索[J].高教論壇,2017,(03):88-90.

      [4]張宏濤,曹仰杰.過(guò)程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2013,(25):66-67.

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