地方應(yīng)用型本科高校課程考核模式研究

程從斌

[摘 要]地方應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展提升過程中面臨著許多改革難題，需要打破原有的教育教學(xué)和管理模式。傳統(tǒng)的課程考核模式難以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的渴求，改革課程考核模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。由傳統(tǒng)考核模式向培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程考核模式轉(zhuǎn)變，需要從思想意識上、考核內(nèi)容選擇上、科學(xué)選定考核主體及考核方式方法上進(jìn)行系統(tǒng)全面規(guī)劃，建立完整的課程考核體系，以期達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；考核模式；系統(tǒng)研究；應(yīng)用型

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0058-02

與傳統(tǒng)本科院校不同，占全國本科高?？倲?shù)近百分之三十的地方應(yīng)用型本科院校，要深入地探索人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新常態(tài)下市場需求和民眾對高等教育大眾化的期待。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生具有較強(qiáng)實踐動手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這就要求平時學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)過程訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的以一次性期終考試來考核學(xué)生的方式已難以適應(yīng)社會對多元化人才的渴求，因此對地方應(yīng)用型本科高校課程考核進(jìn)行研究和實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方應(yīng)用型本科高校課程考核現(xiàn)狀分析

（一）人們對應(yīng)用型本科高校的課程考核認(rèn)識不足

1.把對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價作為課程考核的唯一手段。課程考核的直接表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，包括平時上課的出勤、課堂上對教師提問的回答、課堂上精神面貌的表現(xiàn)及期末考試的達(dá)標(biāo)等等。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績單純地看成是考核的目的，考核的成績并沒有真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師和學(xué)生都會把課程考核能夠順利通過當(dāng)作是最重要的課程教學(xué)目標(biāo)。一些任課教師除對課程內(nèi)容的選擇、上課技巧的把握較為重視以外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識考核與能力考核并不熱心。在他們看來，課程考核僅僅是學(xué)期期末的例行工作罷了，與學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有太重要的聯(lián)系，更沒有必要精心設(shè)計，為難學(xué)生。在這種思想認(rèn)識下，教師在課程考核中往往敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，走過場。

3.把獎懲學(xué)生學(xué)習(xí)的努力行為當(dāng)作課程考核的目的。大多數(shù)教師認(rèn)為，課程考核存在的意義是為了控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接目的就是給學(xué)生施壓，借以懲罰那些不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時也或多或少地展示一下教師的權(quán)威?！安慌W(xué)習(xí)就會讓你掛科”“你學(xué)習(xí)成績太差了，還是補(bǔ)考甚至重修吧”，在這種思想觀念主導(dǎo)下，任課教師就會把課程考核當(dāng)作是目的而不是一種手段，學(xué)生則會有針對性地采取各種措施來應(yīng)付考核，不注重知識的積累和能力的提升，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)只是為了考核這一怪象。

（二）內(nèi)容陳舊、形式單一、能力評價缺乏是課程考核的主要表現(xiàn)

因為大多數(shù)地方性本科院校是剛升本不久，管理制度和管理體系還很不完善，多數(shù)教師的教學(xué)工作都會按照約定俗成的方式進(jìn)行。具體到課程考核方式上，大多數(shù)教師對課程常用的考核方式采用“期末考試+平時成績”的方式，權(quán)重比往往是遵循二八定律，即平時成績占總成績的20%，而期末考試成績占80%。期末考試又分成考試課程和考查課程兩種，考試課程采取閉卷方式，命題、制卷、考試時間強(qiáng)調(diào)一致性，還要求根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體流水閱卷。而考查課程采取的是開卷的方式，由任課教師隨堂考試，自由批閱甚至不批閱。平時成績更多的是將考勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)等等綜合在一起，甚至?xí)霈F(xiàn)沒有依據(jù)隨意給分的亂象。課任教師命題的考試試題，缺乏對知識體系的全面考查，且內(nèi)容常常局限于所講授書本，分析和解決問題的題目很少，學(xué)生只要通過考前突擊，記住相應(yīng)的知識要點(diǎn)即可，這是無法對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價的。這種考核方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。流于形式的考查課程的考核會嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的努力程度。長此以往，會對地方應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)造成不容忽視的危害。

（三）沒有建立起系統(tǒng)全面的課程考核評價體系

地方應(yīng)用型本科高校由于升本時間晚，新增專業(yè)多，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，專業(yè)不匹配，結(jié)構(gòu)不合理，短期內(nèi)難以形成教學(xué)團(tuán)隊，也缺乏領(lǐng)軍人物。因此課程往往壓在一個人頭上，課程考核當(dāng)然也是授課教師說了算，形成不了科學(xué)完整的評價體系，嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課程考核的目的偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革的意義

（一）要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須要進(jìn)行課程考核改革

需要規(guī)劃出能夠系統(tǒng)客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況的，能夠充分發(fā)揮課程考核引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的作用的，切實可行的課程考核方式和內(nèi)容的評價指標(biāo)體系。只有通過多樣化的考核方式才能促使多種考核主體參與、靈活多變的新型課程考核模式建立起來，為地方應(yīng)用型本科高校的定位和目標(biāo)的實現(xiàn)系統(tǒng)與科學(xué)地評價學(xué)習(xí)效果。

（二）要提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，就需要全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

以培養(yǎng)“就業(yè)能稱職，發(fā)展有后勁”的，適應(yīng)社會發(fā)展需求的，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的課程考核模式能滿足社會對學(xué)生各種實踐能力的要求。這就要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段要改變原有的學(xué)習(xí)方式，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有針對性地學(xué)習(xí)、鍛煉，逐步充實完善自己，提高競爭意識和競爭能力，拓展就業(yè)范圍，培養(yǎng)自己的全面綜合素質(zhì)，給自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，最后爭取成為社會職業(yè)競爭的優(yōu)勝者。

（三）進(jìn)行課程考核改革是地方性本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要方式之一

地方性本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中需要學(xué)校全方位的改革，教學(xué)改革是其中最為重要的部分，而考核方式改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。舍棄傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果的模式是課程考核模式改革的核心，推行注重學(xué)習(xí)過程的考核方式，貫徹執(zhí)行問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的考核方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實的理論功底，又具備動手實踐與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、地方應(yīng)用型本科高校課程考核模式的建議

（一）確定課程培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)校的科學(xué)定位相結(jié)合

科學(xué)定位是高校成功辦學(xué)的前提，地方應(yīng)用型本科高校面臨愈演愈烈的生存競爭，既有社會需求結(jié)構(gòu)性改變的壓力，也有同類院校不斷發(fā)展的直接競爭壓力，只有全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方本科高校科學(xué)定位、特色發(fā)展的必然選擇。理論課教學(xué)要以理論必需、夠用為原則，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，努力增加與地方經(jīng)濟(jì)文化和社會發(fā)展需求密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；積極推廣啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式、案例式和模擬式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的深造和后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下往往承擔(dān)多重角色，而不能僅僅是單純的操作。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)重視多學(xué)科知識的綜合，以適應(yīng)市場環(huán)境和發(fā)展變化。地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要將學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的特色表現(xiàn)出來，重點(diǎn)突破，培養(yǎng)出來的人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上有別于研究型人才和操作型人才，具備良好的社會實用性和成長性，達(dá)到多能多證，具有獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。

（二）科學(xué)選定評價主體，多角度進(jìn)行課程考核

企業(yè)界流行的 “360度考評方法”（工作績效考核主體可分為主管考評、自我考評、同事考評、下屬考評，還有外部專家考核等）可以用來作為課程考核評價主體的選擇，建立由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生會、班委會、小組之間、組內(nèi)、同學(xué)和學(xué)生自我等構(gòu)成的多元化評價主體，對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的評價，這種評價方式提高了學(xué)業(yè)成績評價的客觀性。

（三）采用靈活多樣的評價形式，形成課程考核風(fēng)格

課程考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于書本知識，由任課教師單一命題，而應(yīng)結(jié)合社會實際情況，靈活多樣、來源廣泛，如可以從企業(yè)聘請導(dǎo)師命題，這樣才能真實地考察出學(xué)生分析和解決問題的能力。通過過程性和階段性考核，并建立反饋機(jī)制，激勵學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。通過理論知識測試、案例分析、課堂討論與答辯、主題演講、小組匯報、調(diào)查報告、論文撰寫等形式，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，建立起理論知識、實踐操作能力并重的、系統(tǒng)全面的課程考核模式。

四、思考

建立起科學(xué)系統(tǒng)有效的課程考核體系，不僅需要考核內(nèi)容、考核方式和考核過程的支撐，而且需要學(xué)生通過社會實踐的應(yīng)用來體現(xiàn)。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的提升是此類院校課程考核改革的必然結(jié)果。當(dāng)然，到底何種課程考核模式更加適合地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，需要在實踐中加以驗證。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]