課堂教學(xué)多媒體課件常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

張鵬 黃富瑜 武東生

摘要：多媒體課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用質(zhì)量對(duì)多媒體教學(xué)效果有著顯著影響。針對(duì)課堂教學(xué)多媒體課件在設(shè)計(jì)和運(yùn)用中常見(jiàn)的十種問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析，闡述了其主要表現(xiàn)及危害，并給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；課堂教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策；課件設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0276-03

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）廣泛普及的今天，多媒體課件（簡(jiǎn)稱(chēng)課件）已成為教學(xué)手段的主流，教師對(duì)其的設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力也儼然成為繼傳統(tǒng)“三字一話”基本功之后的一個(gè)新要求。多媒體課件的質(zhì)量與教學(xué)效果有著直接關(guān)系[1]，而課堂教學(xué)用途的課件又與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、演講解說(shuō)或自動(dòng)演示等用途有所不同[2]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用水平參差不齊，也暴露出了各式各樣的問(wèn)題。本文針對(duì)一些常見(jiàn)和突出的問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，并給出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、問(wèn)題的表現(xiàn)與危害

1.雜亂無(wú)章。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體課件可承載的信息量顯著增加。然而，有些課件過(guò)度關(guān)注信息含量，卻忽視了聯(lián)系銜接，只有“信息量”而沒(méi)有“信息鏈”，成了資料的堆砌；再加上多媒體課件本身“分頁(yè)顯示”的特點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容繁復(fù)龐雜、結(jié)構(gòu)支離破碎、邏輯模糊不清。一堂課下來(lái)看似灌輸了很多，但學(xué)生理解掌握得很少，效果適得其反。

2.喧賓奪主。有的教師在課件制作上花了很多時(shí)間，但在教學(xué)方法、環(huán)節(jié)設(shè)置、模式創(chuàng)新等方面投入精力不足；有的教師忽視了思路引導(dǎo)與交流互動(dòng)的作用，課堂上教師念課件、學(xué)生看課件，教學(xué)圍著課件轉(zhuǎn)，把過(guò)去的“照本宣科”變成了現(xiàn)在的“照屏宣科”。這些做法顛倒了教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系，即使多媒體課件做得再用心也收效不大，反倒成了喧賓奪主。

3.走馬觀花。有些課件沒(méi)有遵循學(xué)習(xí)記憶的心理學(xué)[3]規(guī)律，頁(yè)面滿滿當(dāng)當(dāng)，事無(wú)巨細(xì)，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)多、頁(yè)數(shù)過(guò)長(zhǎng)。試想一節(jié)課45分鐘，若課件超過(guò)30頁(yè)，則平均駐留時(shí)間就只有一分半鐘，這還未扣除板書(shū)、互動(dòng)、操作等環(huán)節(jié)所占時(shí)間。如此短的時(shí)間內(nèi)要把每頁(yè)講清其難度可想而知，更多只能蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)。此外有的課件沒(méi)有必要的留白，各節(jié)間缺乏緩沖，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，難以及時(shí)消化和記錄筆記。如此課堂只是走馬觀花地播放課件，看似效率挺高，實(shí)則效果堪憂。

4.華而不實(shí)。漂亮的多媒體課件令人賞心悅目，但過(guò)于追求外在絢麗，而忽視了內(nèi)在充實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致華而不實(shí)。實(shí)際教學(xué)多媒體課件并不同于參賽用多媒體課件[4]，其內(nèi)容必須大于形式。有的課件在形式上下足了功夫，學(xué)生起初覺(jué)得新鮮，但看多了也會(huì)審美疲勞；同時(shí)注意力易被花哨的圖案背景、炫目的動(dòng)畫(huà)特效和熱鬧的視頻配樂(lè)所吸引，更像是看一場(chǎng)眼花繚亂的表演，而弱化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師雖然花了大量時(shí)間精力制作課件，但卻達(dá)不到理想教學(xué)效果，事倍而功半。

5.素面朝天。這一問(wèn)題與前一問(wèn)題剛好相反。一些教師或出于對(duì)多媒體制作不熟悉，或缺乏藝術(shù)美感，又或者圖省事，制作的課件僅是簡(jiǎn)單的素色背景、平淡顯示。內(nèi)容多是文字，圖片多為截圖，少有視頻、動(dòng)畫(huà)、特效等生動(dòng)素材。這樣的課件形式單調(diào)乏味、沉悶呆板，既缺乏藝術(shù)觀賞性，又絲毫體現(xiàn)不出多媒體的優(yōu)勢(shì)，而淪為了板書(shū)的電子化或者教材內(nèi)容的照搬。

6.畫(huà)蛇添足。采用插入趣味圖片或設(shè)置特效動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)節(jié)氣氛、吸引注意是常見(jiàn)的做法，但用得好是畫(huà)龍點(diǎn)睛，用得不好反成了畫(huà)蛇添足。例如，有的設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，僅是為了生動(dòng)而生動(dòng)，導(dǎo)致內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、特效動(dòng)畫(huà)過(guò)多過(guò)濫、點(diǎn)綴時(shí)機(jī)位置不當(dāng)?shù)?。從視覺(jué)生理來(lái)講，動(dòng)態(tài)比靜態(tài)物體更易吸引注意力，因此若動(dòng)態(tài)內(nèi)容過(guò)多或使用不當(dāng)，將極易分散學(xué)生對(duì)真正教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注；另外，若活躍氣氛的時(shí)機(jī)不對(duì)，還可能造成學(xué)生不能及時(shí)從興奮中平復(fù)，進(jìn)而思路無(wú)法跟上后續(xù)講授。

7.敷衍了事。多媒體課件的可復(fù)制性有利于交流共享，但也助長(zhǎng)了一些教師在課件制作上的敷衍了事。有的不自己設(shè)計(jì)制作而是直接照搬網(wǎng)絡(luò)課件或拷貝他人課件；有的簡(jiǎn)單采用內(nèi)置或網(wǎng)絡(luò)模板而不加任何修飾調(diào)整；有的課件年復(fù)一年一成不變；有的門(mén)門(mén)課件同一模板、同樣素材，千篇一律；甚至有的教師因?yàn)閷?duì)內(nèi)容不熟悉或?qū)υ髡咚悸凡焕斫鈁5]，結(jié)果上課時(shí)錯(cuò)漏不斷或語(yǔ)焉不詳。這些問(wèn)題既難以保證課堂教學(xué)效果，也不能起到良好的言傳身教作用。

8.模糊不清。一些多媒體課件沒(méi)有充分顧及觀看者的體驗(yàn)，導(dǎo)致放映效果模糊不清。例如，底色與文字、線條色調(diào)相近；背景圖案過(guò)于復(fù)雜且顏色較深；字號(hào)過(guò)小、線條過(guò)細(xì)、段落過(guò)密；圖片和視頻分辨率低或尺寸太?。煌队皟x參數(shù)設(shè)置或教室燈光環(huán)境布置不當(dāng)，造成屏幕過(guò)亮、過(guò)暗或者對(duì)比度低，等等。這些問(wèn)題導(dǎo)致后排和兩側(cè)的學(xué)生難以看清內(nèi)容或細(xì)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效果。

9.兼容性差。有的多媒體課件在自己電腦中運(yùn)行正常，而在教室電腦中卻無(wú)法打開(kāi)；又或是雖能運(yùn)行但出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)視頻不能播放、布局格式錯(cuò)位異常、公式無(wú)法正常顯示等問(wèn)題。輕則影響教學(xué)演示效果、教師授課節(jié)奏和情緒，重則導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，甚至出現(xiàn)誤課。這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往是由于忽視了兼容性，例如軟件版本、視頻格式、顯示設(shè)置、公式編輯器版本、字體庫(kù)等等。

10.手段單一。有的教師在教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體課件，備課也只是準(zhǔn)備課件，而不用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致形成教學(xué)懈怠。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕容易引起視覺(jué)疲勞、精神萎頓、注意力下降。此外，多媒體課件分頁(yè)顯示、切換頻繁的特點(diǎn)往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能很好地理解教學(xué)重點(diǎn)；再者，單一依靠多媒體課件教學(xué)也不利于師生互動(dòng)，難以保證課堂氣氛和教學(xué)效果。

二、問(wèn)題的解決對(duì)策

1.有的放矢。所謂綱舉才能目張，在制作多媒體課件前，首先要理清每堂課的主題、目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，然后根據(jù)需要篩選、提煉素材，避免“大雜燴”；在制作多媒體課件時(shí)，要有明確的設(shè)計(jì)思路，首先對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、建立結(jié)構(gòu)目錄，然后規(guī)劃各小節(jié)的時(shí)間、編排和側(cè)重點(diǎn)；有目的地利用超鏈接、跳轉(zhuǎn)回看、頁(yè)眉頁(yè)腳、結(jié)構(gòu)圖等方式體現(xiàn)內(nèi)容的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)；設(shè)置引入、展開(kāi)、擴(kuò)展、小結(jié)等環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有過(guò)渡、有互動(dòng)、有提示，環(huán)環(huán)相扣、層層展開(kāi)。

2.分清主次。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，教與學(xué)的有效互動(dòng)才是教學(xué)的主題。既然是輔助手段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇課件，根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)利用課件，而不能?chē)n件轉(zhuǎn)，避免本末倒置。課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，在多媒體課件的配合下，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生思考，形成良性互動(dòng)。教師應(yīng)時(shí)刻緊跟教學(xué)發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，身在教學(xué)、研究教學(xué)，擅用各種教學(xué)手段、科學(xué)謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.精益求精。應(yīng)對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)凝練精選，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，主要展示其他教學(xué)手段難以呈現(xiàn)或效果不佳的內(nèi)容，例如復(fù)雜抽象、需要細(xì)節(jié)突出和需要擴(kuò)展延伸的內(nèi)容。每頁(yè)的內(nèi)容宜精不宜多，文字應(yīng)以濃縮的概括詞語(yǔ)為主，同時(shí)配以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等較為直觀的展示方式，具體內(nèi)容應(yīng)由教師講解而不是照著念；無(wú)須將演算、分析的過(guò)程事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)到課件中，而是留出鍛煉學(xué)生自主思維的余地。擴(kuò)展信息量的目的是為了舉一反三、觸類(lèi)旁通、開(kāi)拓視野，應(yīng)精選最貼合教學(xué)內(nèi)容的素材，切忌過(guò)多過(guò)濫。一節(jié)課的課件頁(yè)數(shù)最好控制在20頁(yè)以內(nèi)；可利用自定義的進(jìn)入、退出特效壓縮重復(fù)內(nèi)容；每頁(yè)應(yīng)編有頁(yè)碼，便于學(xué)生記錄問(wèn)題。此外，合理分配時(shí)間，在講解重要內(nèi)容時(shí)可通過(guò)放慢節(jié)奏、語(yǔ)言提示、轉(zhuǎn)換手段等方式予以突出。

4.錦上添花。問(wèn)題4-7均涉及課件設(shè)計(jì)技巧，在此一并提出對(duì)策。多媒體課件是教學(xué)的輔助手段，因此教師的精力應(yīng)首先投入到內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)本身；在此基礎(chǔ)上，提升課件的藝術(shù)觀賞性，以達(dá)到賞心悅目、言傳身教的作用并增強(qiáng)教學(xué)效果。一是學(xué)習(xí)借鑒高質(zhì)量多媒體課件的形式和做法，但要活學(xué)活用，既避免閉門(mén)造車(chē)，又避免簡(jiǎn)單照搬。二是廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)素材，但需注意版權(quán)問(wèn)題，建議標(biāo)明出處。三是根據(jù)需要開(kāi)發(fā)適用的多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻。四是了解色彩搭配的技巧[5]，訓(xùn)練美感；若非刻意需要，同一頁(yè)面中的顏色一般不超過(guò)4種。五是熟悉多媒體制作軟件的功能，靈活運(yùn)用各種切換特效、動(dòng)畫(huà)效果。六是根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)有個(gè)性特色的模板背景，不要簡(jiǎn)單套用預(yù)置模板。七是頁(yè)面背景應(yīng)有頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)計(jì)，這樣便于設(shè)置章節(jié)提示和頁(yè)碼，也顯得較為美觀。八是學(xué)會(huì)使用母版功能，避免重復(fù)勞動(dòng)。九是趣味圖片、視頻及動(dòng)態(tài)點(diǎn)綴、特效的時(shí)機(jī)通常在問(wèn)題引入或轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，而在講授重要內(nèi)容特別是思路分析、推導(dǎo)演算等需要學(xué)生思維跟進(jìn)時(shí)應(yīng)盡量避免；在意圖強(qiáng)調(diào)時(shí)亦可使用動(dòng)態(tài)修飾，但建議設(shè)置定時(shí)退出，使其顯示片刻自行消失，達(dá)到吸引注意力即可。十是理工科課程授課一般不需加入背景音樂(lè)，文科或敘述情景時(shí)可考慮配樂(lè)、音效營(yíng)造氛圍。十一是頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)封面、目錄、引言、正文、過(guò)渡等環(huán)節(jié)有所區(qū)分，各具特色。

5.清晰鮮明。課件的顯示效果直接影響觀看體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮到教室環(huán)境和人的視覺(jué)生理特點(diǎn)。⑴教室環(huán)境。多媒體教室通常都有窗簾，考慮到昏暗的環(huán)境易使人犯困，且強(qiáng)烈的亮暗反差對(duì)眼睛的持續(xù)刺激，以及學(xué)生記錄筆記的亮度需要，只將靠近投影屏幕的幾扇窗簾拉上即可；教室可開(kāi)照明，但考慮到黑板反光和屏幕對(duì)比度，講臺(tái)附近不要開(kāi)燈。⑵投影設(shè)置。調(diào)整投影儀的顯示設(shè)置，尤其注意調(diào)焦、亮度/對(duì)比度、畸變等，盡量使畫(huà)面充滿屏幕且無(wú)遮擋，同時(shí)達(dá)到清晰、無(wú)變形。⑶背景設(shè)計(jì)。頁(yè)面背景宜采用純色或漸變色，不宜帶有復(fù)雜花紋或圖案；點(diǎn)綴用圖案一般置于頁(yè)面的四角；可采用設(shè)置邊框或陰影增強(qiáng)圖片與背景的對(duì)比；可利用給文本框填充顏色，或在文本與背景之間增加填色圖形增強(qiáng)文字與背景的反襯；顏色搭配宜采用“深色背景+淺色文字”或“淺色背景+深色文字”，由于人眼視覺(jué)對(duì)暗背景中的亮色比亮背景中的暗色更敏感，因此更推薦前一種，例如：黑/深藍(lán)/黑藍(lán)漸變色背景+白/黃/亮青色文字。⑷文字設(shè)計(jì)。文字應(yīng)少而精，避免多而密；如果實(shí)在無(wú)法精簡(jiǎn)，可采用逐段進(jìn)入或顯示后退出的動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)；正文字號(hào)通常取24-28、不小于20，標(biāo)題取28-36，注釋取16-20；可采用加粗、陰影、變色等方式突出文字，但隸書(shū)、行楷、新魏等本身筆畫(huà)較粗的字體不宜加粗（特別是字號(hào)小于32時(shí)），否則容易粘連；陰影不宜過(guò)長(zhǎng)，顏色應(yīng)對(duì)比明顯；安裝藝術(shù)字庫(kù)，選擇適宜字體，也顯得更為活潑；字型扁平、筆畫(huà)過(guò)粗或過(guò)細(xì)以及連筆書(shū)寫(xiě)的字體不宜用于正文。⑸段落設(shè)計(jì)?？刹捎贸Ｒ?jiàn)的豎排式或橫排式，也可排列成有個(gè)性的布局，但應(yīng)該整體協(xié)調(diào)；行間距可取1.2-1.5，不宜過(guò)密；段落之間設(shè)置段前段后或由文本框隔開(kāi)。⑹圖片設(shè)計(jì)。圖片應(yīng)具有較高分辨率，一般不低于200dpi；除非只做一般性瀏覽，否則同一頁(yè)面的圖片最好不超過(guò)2幅；可截取局部或采用動(dòng)畫(huà)等方式放大顯示細(xì)節(jié)；采用不受分辨率限制的矢量圖，盡量避免從教材或資料上截屏或翻拍低質(zhì)量圖片。⑺視頻設(shè)計(jì)。應(yīng)設(shè)置較高的顯示分辨率，同一頁(yè)面只放置一個(gè)視頻；除特殊需要，總播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，單個(gè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在1-5分鐘，并在播放的前后或同時(shí)配合講解。

6.通用兼容。由于不同電腦安裝的操作系統(tǒng)、軟件版本可能不同，所以在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)必須考慮到兼容性問(wèn)題。軟件一般都是向下兼容的，因此如果自己安裝的軟件版本較新，保存時(shí)應(yīng)設(shè)置成低版本兼容格式，例如使用PPT制作的多媒體課件，保存類(lèi)型應(yīng)選擇“97-2003演示文稿”；盡量采用多媒體軟件內(nèi)置的公式編輯器，而不使用自己安裝的高版本編輯器；使用自己安裝的字體時(shí)，應(yīng)確保教室電腦安裝有相同字庫(kù)；無(wú)論是公式還是字體，一種保險(xiǎn)的做法是將內(nèi)容保存為圖片后再插入課件中；插入的視頻動(dòng)畫(huà)應(yīng)采用通用性好的格式或確保教室電腦安裝有相應(yīng)播放器，可用格式工廠等軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換；根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)，操作系統(tǒng)內(nèi)置播放器的格式——wmv格式的兼容性最好，特別是對(duì)于設(shè)置為直接播放的視頻；最好提前一天或半天到教室試播課件，確保所有顯示格式與設(shè)計(jì)相符。

7.融會(huì)并包。課堂教學(xué)本該就是別開(kāi)生面、豐富多彩的，再加上問(wèn)題10中分析的單一多媒體課件教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)效果的影響，教師更應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段，形成教學(xué)良性互動(dòng)。因此，教師應(yīng)擅用而不濫用多媒體課件，并充分結(jié)合其他教學(xué)手段如板書(shū)、教具、實(shí)物等的作用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，通過(guò)板書(shū)[6]來(lái)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏、突顯內(nèi)容脈絡(luò)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)；通過(guò)教具演示、模擬訓(xùn)練、實(shí)物操作增強(qiáng)學(xué)生的立體感知和實(shí)踐體驗(yàn)，等。

三、結(jié)束語(yǔ)

多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)思路、藝術(shù)美感、個(gè)性發(fā)揮的綜合過(guò)程，應(yīng)把握邏輯性、輔助性、凝練性、藝術(shù)性、兼容性和靈活性原則，并綜合考慮教學(xué)需要和觀者體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)牢牢把握課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，使多媒體課件成為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效手段，使信息化教學(xué)手段更好地發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的輔助作用，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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