問題意識為基礎(chǔ)的思政課互動式教學(xué)影響學(xué)生實踐能力探究

李慈慈

摘要：2016年12月全國高校思想政治工作會議中明確指出，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。當(dāng)前高職思政存在著如學(xué)生參與課堂教學(xué)不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)較弱、重技術(shù)運用輕理論學(xué)習(xí)等問題。因此，要求思政課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)其特點，解決其問題。文章遵循原因——方法——價值的思路，從“為什么”“怎么辦”“價值何在”的邏輯關(guān)系探索以“問題意識”為基礎(chǔ)的思政課“互動式”教學(xué)，其研究對于深化思政課教學(xué)實踐，實現(xiàn)教育主客體自身價值，尤其對于學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)具有一定意義。

關(guān)鍵詞：問題意識 互動式教學(xué) 實踐能力

引言

高校思想政治理論“05方案”全面實施以來，以及去年12月召開的全國高校思想政治工作會議后，各類院校關(guān)于深化高職思政課教學(xué)實踐的方式方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，涉及“問題意識”及“互動式”教學(xué)研究的核心論文也有近百篇。雖然其中關(guān)于思政課程互動式教學(xué)如體系、內(nèi)容、觀點、方式、方法、途徑等方面的研究較為豐富，但仍存在著一些問題。其一，當(dāng)前高職院校普遍存在著公共課教學(xué)資源緊張（如思政課師生比嚴(yán)重不足、大班教學(xué)、小班化教學(xué)難以實施）、思政課理論性強(qiáng)、高職院校學(xué)生重技術(shù)應(yīng)用輕理論學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致思政課課堂無法較好的開展互動式教學(xué)。其二，當(dāng)前的研究中，沒有將培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”與開展“互動式教學(xué)”相結(jié)合，而圍繞問題開展互動式教學(xué)的研究更是鮮見。其三，盡管有諸如課堂討論、案例講解、演講、辯論、學(xué)生講課等課堂互動教學(xué)形式，但涉及到互動式教案的研究（即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行師生互動教案設(shè)計）幾乎沒有。另外，思政課堂教學(xué)沒有問題意識或問題意識不正確、不明確的情況還在多數(shù)。

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”，這一主張，正是可以作為深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。以教案設(shè)計為源頭，開展以教師引導(dǎo)——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題——師生互動設(shè)計教案——課堂互動式教學(xué)為脈絡(luò)的教學(xué)思路，這一教學(xué)改革的實施，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而這些能力的習(xí)得，對于學(xué)生應(yīng)用能力，尤其對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，起至關(guān)重要的作用。

一、為何實施以“問題意識”為基礎(chǔ)的思政課“互動式教學(xué)”

（一）高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)與研究領(lǐng)域，關(guān)于思政課教學(xué)改革實踐豐富多樣，為了提高思政課課堂教學(xué)的實效性，大量學(xué)者付出了諸多努力。然而目前的思政課教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。

一是思政課教學(xué)脫離社會實際。隨著社會發(fā)展，人們的生活方式受到網(wǎng)絡(luò)世界及其他外在因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生在心理特征、價值觀念、行為方式及道德判斷標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了重大的變化。而傳統(tǒng)的思政課過分注重教師觀點的灌輸，有的教師照本宣科，脫離學(xué)情，忽略了學(xué)生的心理訴求，造成課堂上“教師此岸”和“學(xué)生彼岸”現(xiàn)象的惡化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際，加重了學(xué)生對思政課的排斥心理。

二是傳統(tǒng)的以教師講授為中心，長期了忽視學(xué)生的主體性。自98方案、05方案、以及全國高校思想政治工作會議后，高校思政課在教學(xué)思想、方法及科研上做了許多改變，但長期以來形成的思政理論課過分強(qiáng)調(diào)教師為中心，注重理論知識講授，把學(xué)生作為理論知識灌輸對象的弊病沒有改變。這種單向理論輸出的方式，嚴(yán)重遏制了學(xué)生通過自我體驗、自主思考實現(xiàn)價值認(rèn)同的意愿。

三是當(dāng)前“互動式教學(xué)”嚴(yán)格的來講屬于“封閉性”的互動式教學(xué)?！盎邮浇虒W(xué)”作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可切實有效的改變課堂教學(xué)中師生主體地位的不對稱，是思政課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡的教學(xué)思想。通過近百篇“問題式”教學(xué)和“互動式”教學(xué)核心期刊論文來看，學(xué)者們關(guān)于“互動式”的研究主要停留在課堂討論、隨堂問答、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生講課等方面。而將學(xué)生“問題意識”的啟發(fā)與“互動式教學(xué)”結(jié)合的研究少之又少。因此，無論是課堂討論、分組學(xué)習(xí)或是師生問答，其本質(zhì)都是課堂教學(xué)在既定的教案體系中展開，課堂上教師的主要工作仍是將學(xué)生納入到既定的教學(xué)體系中，即使通過課堂互動，學(xué)生也很難出現(xiàn)新的思考或問題。因此，從嚴(yán)格意義上講，這不能算作真正的“開放性的”互動式教學(xué)，充其量只能稱作“封閉性的”互動式教學(xué)。教師作為從事科研工作的學(xué)者，畢竟很難從學(xué)生的角度去思考什么是入門者最感困惑和最為關(guān)注的問題，如果事先不在教案形成的過程中進(jìn)行師生互動，那么課堂的互動最終也只是讓學(xué)生的頭腦成為教師門戶之見的跑馬場而已。

（二）社會發(fā)展對人才創(chuàng)新能力的需求

當(dāng)前社會發(fā)展呼吁我們的教育工作應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，那么怎樣的教育才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？即“問題意識”的培養(yǎng)，創(chuàng)新的根源在于能夠發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方案，其中最關(guān)鍵之處在于找出問題，思考、分析，并嘗試解決?；凇皢栴}意識”的“互動式教學(xué)”正是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體解決問題的教學(xué)方法。

二、如何以“問題意識”為基礎(chǔ)開展思政課“互動式教學(xué)”

從本質(zhì)上來講，以“問題意識”為基礎(chǔ)開展思政課“互動式教學(xué)”就是指以“問題意識”為中心線進(jìn)行的互動式課堂教學(xué)。

（一）建設(shè)思路與宗旨

有別于傳統(tǒng)意義上的互動式教學(xué)，基于“問題意識”的“互動式教學(xué)”定位于課前、課中、課后的師生互動。其建設(shè)思路首先由學(xué)生通過思考提出問題（與下次課的主題相關(guān)的），再由師生共同分析甄選問題，問題確定后，教師據(jù)此設(shè)計教案、進(jìn)行備課。隨后課堂的教學(xué)再以學(xué)生講課、分組討論、演講辯論等方式進(jìn)行，最后教師點評、總結(jié)并輔以理論補(bǔ)充。課后，教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況完善修正。

此教學(xué)理念的宗旨在于：砥礪思想、分享觀點、交流文化、豐滿人格。在教學(xué)理念實施的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主思考，在師生互動中進(jìn)行“教”與“學(xué)”。基于“問題意識”的“互動式教學(xué)”融合了多種教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法，是一種系統(tǒng)的教學(xué)改革方式。教學(xué)模式上，以系統(tǒng)化教學(xué)為總框架，專題式教學(xué)為主導(dǎo)，課堂教學(xué)融合了熱點話題、視頻觀摩解析；教學(xué)理念上，以師生民主、平等、交互主題的互動式教學(xué)理念為主導(dǎo)，兼容其他教學(xué)理念之長；教學(xué)方法上，以互動式教學(xué)為總領(lǐng)，教學(xué)過程中包括啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、學(xué)生講課、演講辯論等多種方法。

（二）設(shè)計程序與原則

“問題意識”即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自覺性，而互動式教學(xué)是一種教學(xué)方法。如何實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合呢？在進(jìn)行研究前，首先，必須解決這個關(guān)鍵問題。筆者通過深入思考認(rèn)為，思政課教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，還包括課前師生互動設(shè)計教案，以及課后的教學(xué)反饋。因此，學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)在互動式教學(xué)中至關(guān)重要。

1.從設(shè)計程序上來講：問題的來源？

問題主要來源以下三個方面：首先是學(xué)生感興趣、困惑的問題；其次是社會熱點話題；最后是教材重難點?；谝陨先c，學(xué)生提出問題——師生互相討論——整合、提煉有價值問題——編寫教案融合——形成教案——開展互動課堂教學(xué)——學(xué)生“解惑”——課后反饋，按照這個設(shè)計思路，思政教學(xué)能夠真正成為遵循人類認(rèn)知規(guī)律的活動。

2.設(shè)計問題的原則有哪些呢？

一是充分關(guān)注學(xué)生的興趣點與困惑點。由于高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)弱等特點，課堂討論的問題應(yīng)是學(xué)生感興趣的問題。二是具有聚焦性，問題的選擇應(yīng)是當(dāng)前的社會熱點事件，例如高發(fā)的“電信詐騙案”怎么分析？三是具有學(xué)理性，97后的高職學(xué)生關(guān)注的范圍廣泛，但并非所有的關(guān)注點都適合作為課堂討論的話題。選擇討論的問題，應(yīng)是可以通過學(xué)習(xí)探討后能夠擴(kuò)充學(xué)生理論深度的問題。四是最好有兩難特征，例如基礎(chǔ)課中法制專題，討論話題“德治重要還是法治重要？”該問題就有較大的討論空間。

（三）具體實施與把握

在具體實施上，學(xué)生提前思考至關(guān)重要，這是課前師生討論問題的基礎(chǔ)性工作。在完成師生討論問題后，還要進(jìn)行問題的甄選，所有的工作應(yīng)至少在課堂教學(xué)前兩天完成。剩余時間教師將設(shè)計教案、精心備課。在此過程中，教師同時要求每位同學(xué)都須做好發(fā)言準(zhǔn)備，真正做到獨立思考、全員參與。

課堂教學(xué)以分組討論形式開展，討論結(jié)束后每小組至少有一名同學(xué)發(fā)表觀點，采用加分、表彰等多種方式激勵積極的同學(xué)。以上各個環(huán)節(jié)都要有教師的參與，對于學(xué)生的表現(xiàn)可采取引導(dǎo)式、鼓勵式或總結(jié)提煉式的方式進(jìn)行點評。

此處需指出的是“互動式教學(xué)”只是課堂教學(xué)的一種形式，是載體，不是課堂教學(xué)的全部，也并非每節(jié)課都在討論。討論開始前，教師的理論體系梳理與講授，或討論結(jié)束后，教師的引導(dǎo)與理論呈現(xiàn)都是必不可少的。如果研討的成分過多，造成知識體系的碎片化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨特見解，卻忽視對書本的尊重；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又忽視了教師的引導(dǎo)性；過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵和賞識，忽略了教師對學(xué)生的正面教育，這些都是應(yīng)當(dāng)避免的。

三、以問題意識為基礎(chǔ)的思政課互動式教學(xué)影響學(xué)生實踐能力探究

（一）提供可借鑒的課堂教學(xué)改革模式

1.改革授課模式

此種教學(xué)模式探索大班上課分組研討的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生“問題意識”的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式等互動式教學(xué)法，開展課堂教學(xué)模式改革。與此同時的變革還涵蓋了教師備課方式的改革（根據(jù)師生互動討論甄選的問題，進(jìn)行教案設(shè)計與備課）；課堂教學(xué)方式改革（以分組討論、學(xué)生講課、演講辯論、案例分析等教學(xué)方法為主，學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)點評）；學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革（思考、提出、分析、解決問題，歸納總結(jié)獲得知識）。

2.改革預(yù)期總體目標(biāo)

學(xué)生從課前思考問題、師生討論問題、課中分組討論、觀點交融、教師講解引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在此過程中，有計劃有方向性的開展學(xué)生的思維訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，提升了學(xué)生的思維能力，也深化了他們的理論水準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)兩種能力

該教學(xué)模式研究要從“問題意識”（即創(chuàng)新能力）與“互動式教學(xué)”（即學(xué)習(xí)能力）兩個層次研究。教學(xué)方法上，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為主體、從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合、從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向以過程性評價為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)兩種能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。更加關(guān)注學(xué)生思維能力訓(xùn)練，從“知識就是力量”進(jìn)化為“思維就是力量”，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位、關(guān)注

學(xué)生理論知識的掌握和兩種能力的訓(xùn)練。而學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，不僅對其專業(yè)實踐意義重大，甚至對其一生也有著積極影響。

（三）為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ)

高校思想政治理論課承擔(dān)著學(xué)生意識形態(tài)教育和思維能力訓(xùn)練的重大使命，改革原有的學(xué)習(xí)模式、授課模式、考核模式等，既是思想政治理論課內(nèi)在的教學(xué)訴求，也為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實踐打下自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維基礎(chǔ)。