地理課堂創(chuàng)新教學實踐研究

任進虎

摘 要：在新課標的要求下，改變傳統(tǒng)地理課堂教學現(xiàn)狀，探尋創(chuàng)新性教學方法，提高學生的綜合素質和能力，是當前地理學科創(chuàng)新教學的積極嘗試，在地理課創(chuàng)新教學實踐方面，進行有效的積極的探索，取得了一定的成績，但還有待進一步完善。

關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教學；多媒體；互動式教學

在探索人類與自然地理關系的學科中，地理課程包含了豐富的培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和能力的資源。要通過地理學科的學習，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，要求地理教師在教學中打破陳舊的固有教學模式的束縛，改變傳統(tǒng)師生關系，讓學生在地理課堂上敢于發(fā)表自己的觀點和講解。在高中地理改革深化階段，許多教師依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其觀念理論等都比較落后，這對新時代地理教學提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學勢在必行。

一、轉變傳統(tǒng)教育觀念，構建創(chuàng)新型地理課堂

地理課堂教學的主要任務是讓學生通過課堂學習，能夠發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，并不斷思考，借助資料查閱、合作探究等方法在解決問題的過程中，獲取知識和能力。然而，在現(xiàn)實的地理課堂中，“填鴨式”“灌輸式”教學依然主導課堂教學。教師片面地追求對地理知識的講解，過分關注考試成績，不利于學生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也導致了學生的成長空間受到制約，漸漸培養(yǎng)出一批又一批高分低能的“優(yōu)等生”。鑒于此，地理教師應該轉變教學觀念，構建創(chuàng)新型地理課堂。引導和啟發(fā)學生在地理課堂學習中勇于提出問題，善于思考問題，敢于保留與教師具有分歧的觀點，并提出質疑，在質疑中，尋找解決問題的方法，通過提問、思考、探究、解決問題逐步培養(yǎng)和鍛煉其積極創(chuàng)新的能力。

二、善于利用多媒體教學工具

多媒體在教學中的應用越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)對于我們的生活和學習具有非常大的沖擊，同時，也為課堂教學帶來了一定的便利。多媒體作為輔助教學工具，有效克服了傳統(tǒng)教學中靜態(tài)、刻板的黑板板書帶來的消極因素，能夠為學生創(chuàng)設生動、有趣的課堂環(huán)境。在地理課堂上，利用多媒體輔助教學，可以展示不同的畫面，使用有聲的、動態(tài)的教學方式，將學生帶入一種生動活潑愉悅的學習氛圍中，讓學生感受到地理學習的樂趣，不再認為學習是一種具有壓力的活動。同時，利用多媒體教學還能夠拓寬學生的視野，引導學生將注意力集中到課堂講解中，有效提高學生對地理學習的興趣。

例如在學習人教版高中地理《交通運輸方式和布局變化的影響》時，通過播放我國繁復交錯的鐵路布局網(wǎng)、公路布局網(wǎng)的一些片段，讓學生能夠看到我國交通的便利；播放各種運輸工具的輸送過程，讓學生感受到我國交通運輸方式的多樣性和便利性。讓學生通過多媒體能夠聽到、看到、了解到所有的交通運輸方式，進而感受交通運輸?shù)陌l(fā)展、變化過程。講到交通運輸布局變化的影響時，讓學生觀看影像后，引導學生相互討論，讓學生直觀地了解到交通運輸布局方式的改變，直接影響到某些城市、某種行業(yè)的發(fā)展狀況。

地理學科的學習中，有許多重點和難點，僅僅依靠教師的講解，學生理解起來比較困難，而多媒體教學工具具有直觀、形象的效果，既能增加地理知識的生動感，又有利于學生快速地獲取知識，在地理教學中能有效突出重點、打破難點，讓學生的學習收到事半功倍的效果，提高地理課堂教學質量。

三、互動式教學，打破傳統(tǒng)交流模式

教師負責知識的講解，學生負責知識的接收，傳統(tǒng)的教學中，這種單向教學一直占據(jù)課堂教學的主流，教學活動只是教師對學生的單向“灌輸”過程，具體表現(xiàn)為：以教師的教為主要線索，教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師書寫板書，學生記板書；教師教多少，學生學多少，甚至更少，教師不教，學生也不主動學。師生之間缺乏有效的交流甚至是零交流。長期下來，學生成為教師教學的工具，機械地重復知識的吸收，不會思考怎么學，學什么。

在創(chuàng)新性教學中，互動式教學，即師生雙方相互交流經(jīng)驗，互相啟發(fā)，在教學相長的過程中，彼此分享教與學的經(jīng)驗，加深師生之間的情感體驗，在情感交流中獲得知識的收獲，尋求新的發(fā)現(xiàn)，最終達到共享知識的目的。在互動式教學中，可以是教師提問，學生回答，也可以是學生提問，教師回答；可以是一個人問，多人回答，也可以是多人提問，多人回答。師生互動、生生互動，在互動的過程中，讓地理課堂真正成為學習活動的空間，為學生創(chuàng)造一個“合作互助型的課堂”。實踐證明，互動性教學模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，通過合作、互助，提高學生的學習能力。如在學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時，關于自然地理環(huán)境的差異，我設計了十分鐘的課堂討論形式，讓學生就自己所見到的、聽過的關于自然環(huán)境變化導致的影響發(fā)表個人看法。學生通過案例分析，進行廣泛、深入的討論，學習熱情空前高漲，通過討論、思考，豐富了自己的知識和見解，對自然地理環(huán)境的認識更加深刻。

綜上所述，新課程改革以來，對學生的學習方法提出了新的要求，以自主學習、創(chuàng)造性學習為主；更意味著教師的教學方法要不斷更新。在倡導素質教育的今天，教師要不斷研究新課程理念，跟上課改的步伐，在教學中不斷成長，實現(xiàn)教學相長，創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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