基于SWOT分析的獨立學(xué)院電路課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

摘 要：根據(jù)電路課程的特點，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，用SWOT分析方法，從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅四個方面分析了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行電路教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析；電路；獨立學(xué)院

一、 引言

電路課程是電氣專業(yè)重要的也是電氣專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其難度大、理論性強。而獨立學(xué)院的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，因此學(xué)生普遍反映電路課程枯燥難懂。筆者在從事電路教學(xué)十年的工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的很多問題，例如，提問題的學(xué)生越來越少，課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少。學(xué)生長期處于被動聽課的狀態(tài)，授課內(nèi)容不能很快被吸收。課堂上學(xué)生注意力不集中，容易被外界事物打擾，聽課效果不理想。盡管老師課前精心備課，上課采用各種方法講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率仍然不高，自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力得不到提高。針對這種情況，可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入電路課程的教學(xué)過程中，通過線上線下混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將知識的學(xué)習(xí)前移到課外，而把知識的內(nèi)化、討論交流和解決問題放在課內(nèi)的一種課堂教學(xué)模式。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前看視頻講座、閱讀相關(guān)的電子書籍、提出問題在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果、參與問題討論、學(xué)習(xí)總結(jié)。教師在課前制作視頻資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上聽取學(xué)生匯報、交流討論、答疑指導(dǎo)、總結(jié)反饋。

混合教學(xué)模式是一種把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下的教學(xué)模式。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，希望把傳統(tǒng)課堂的部分講授內(nèi)容通過微視頻的形式進行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著一定的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上教師講授部分僅僅針對重點、難點，或者學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題。

下表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對教師和學(xué)生所完成的任務(wù)要求。在整個學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合信息技術(shù)手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)生的自學(xué)情況，對知識點的掌握情況，課堂的到課情況，課后學(xué)習(xí)總結(jié)情況等等。

三、 在電路課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析

SWOT分析是來自麥肯錫咨詢公司的一種戰(zhàn)略分析工具，其中每個英文字母分別對應(yīng)一項分析因素：S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。下面運用SWOT分析法，對電路課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性進行全面的分析。

（一） 優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課前通過合適的微視頻形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于有一定難度的專業(yè)基礎(chǔ)課電路課程來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。教師可以通過一定的實驗或者實際應(yīng)用電路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，這樣能夠達(dá)到比較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂有利于差異化教學(xué)，教師能夠做到因材施教，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的情況可以反復(fù)觀看微視頻，不再受到課堂時間的限制。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生充分占據(jù)了課堂的主體地位，積極主動地去獲取知識，學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前及課上的答疑可以讓教師有針對性地輔導(dǎo)每個學(xué)生，使每個學(xué)生能夠區(qū)別對待，做到按需教學(xué)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能增進師生之間的關(guān)系，通過課前和課中的交流，有利于教師對每個學(xué)生的了解，改變了以往“滿堂灌”缺乏交流的局面。

（二） 劣勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，課前需要教師提供高質(zhì)量的微視頻，這個微視頻既要滿足教學(xué)要求又要吸引學(xué)生，對教師的要求較高，制作過程中需要大量的資源支持。要取得好的效果還要求教師有較強的教學(xué)組織能力，課堂把握能力，與以前傳統(tǒng)模式下對教師的要求大不相同。要想實現(xiàn)很好的翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的要求也較高。

（三） 機會

良好的政策環(huán)境和改革氛圍為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了幫助。2015年，關(guān)于積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見由國務(wù)院印發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想開始受到人們的普遍關(guān)注。另外關(guān)于課程教學(xué)理念教學(xué)方式的改革也進行得如火如荼。

（四） 威脅

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，出現(xiàn)的時間比較短，很多理論處在研究初期，很多教師和學(xué)者都在探索階段，特別是針對不同的具體學(xué)科該如何進行“翻轉(zhuǎn)”是亟待解決的問題。

四、 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電路課程的教學(xué)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于改變以往教學(xué)過程中教師“一言堂”的沉悶局面有所幫助，當(dāng)然如何合理設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的效果有決定作用。

參考文獻：

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[2]陳玉蓮.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（33）：52-57.

作者簡介：

燕潔，講師，江蘇省南京市，東南大學(xué)成賢學(xué)院機電學(xué)院。