關(guān)于五年制高職國貿(mào)專業(yè)人才就業(yè)能力提升方案的構(gòu)想

吳粉華

摘 要： 目前我國外貿(mào)出口開始出現(xiàn)回暖態(tài)勢(shì)，但企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的要求越來越高，高職生的就業(yè)能力卻參差不齊。本文通過分析現(xiàn)階段高職校國貿(mào)專業(yè)人才在就業(yè)中存在的問題，探索如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)校企合作，開展職業(yè)體驗(yàn)，改革課程體系等。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)能力 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)體驗(yàn) 目標(biāo)定位

引言

從2017年開始，全球經(jīng)濟(jì)開始出現(xiàn)溫和增長的態(tài)勢(shì)，國際市場(chǎng)需求總體回暖，為我國出口增長提供了有利的外部條件，這對(duì)即將畢業(yè)的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言是一個(gè)利好消息。但是隨著我國涉外經(jīng)濟(jì)的日漸發(fā)展及經(jīng)濟(jì)體制的變革，促使企業(yè)對(duì)外貿(mào)專業(yè)人才有了越來越高的要求，相對(duì)應(yīng)的是高職畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)能力卻參差不齊。就業(yè)能力是指學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、應(yīng)聘能力及實(shí)踐能力等的綜合能力。五年制高職校的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在2018年的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，高職校需要將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提升國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力上，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、現(xiàn)階段高職校國貿(mào)專業(yè)人才就業(yè)上存在的問題

（一）學(xué)生就業(yè)觀缺失，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

五年制高職學(xué)生來源于初中校，他們中的絕大多數(shù)在初中學(xué)習(xí)能力一般，專業(yè)選擇大多是家長的意見，導(dǎo)致他們的就業(yè)觀和擇業(yè)觀很不成熟，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)“高職生”的概念很模糊：一方面心存幻想，眼高手低，另一方面自卑緊張，怕困難，易退縮。國貿(mào)專業(yè)女生占大多數(shù)，在創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力方面比較欠缺，心理素質(zhì)較差，遇到問題容易退縮。面對(duì)就業(yè)，很多學(xué)生選擇依賴家長或?qū)W校幫助聯(lián)系用人單位，看重工作環(huán)境的舒適度和工資收入，工作中缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，企業(yè)忠誠度較低。

（二）國貿(mào)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求缺乏一致性。

高職校國貿(mào)人才培養(yǎng)方案的制訂，需要考慮職業(yè)所需技能的要求及行業(yè)的特色，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育重點(diǎn)要突出的是“職業(yè)”這一特性，但是部分高職校人才培養(yǎng)方案紙上談兵的現(xiàn)象較多，制訂國貿(mào)人才培養(yǎng)方案前沒有開展有效的市場(chǎng)企業(yè)調(diào)研，制訂的方案與企業(yè)對(duì)人才的需求不相一致。實(shí)施過程中沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及時(shí)更新完善。導(dǎo)致學(xué)?；ㄎ迥陼r(shí)間培養(yǎng)的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生一進(jìn)入社會(huì)就極不適應(yīng)，種種就業(yè)問題接踵而至。

（三）國貿(mào)專業(yè)課程體系制訂缺乏系統(tǒng)性。

高職校國貿(mào)專業(yè)一般采用三段式的授課模式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課及任選課這三個(gè)方面拼接而成的模式。這種課程體系最大的問題是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才造成了很大的困難。高職校的學(xué)生來源是初中校，文化基礎(chǔ)能力較弱，英語詞匯掌握一般，如果沒有系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，很多專業(yè)課的效果就要大打折扣。如外貿(mào)英語函電課程，需要學(xué)生掌握一定的英語詞匯量，并且應(yīng)在學(xué)完國貿(mào)實(shí)務(wù)課后才能開設(shè)。單證英語課程安排在高職一年級(jí)第一學(xué)期，會(huì)讓剛剛學(xué)完初中課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)還一頭霧水的學(xué)生聽得云里霧里，從而對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生恐懼心理。此外，任選課的開設(shè)變成了雞肋。因?yàn)楦呗毿W(xué)生選課還不能像本科院校那樣做到完全自主選課，特別是專業(yè)課，基本由國貿(mào)教研室限定。學(xué)生的職業(yè)核心能力在課程體系中完全沒有體現(xiàn)，這恰恰是很多國貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后特別欠缺的能力。

二、高職校國貿(mào)專業(yè)人才就業(yè)能力提升方案

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確就業(yè)觀。

就業(yè)指導(dǎo)工作如何做到有效，體現(xiàn)在它的系統(tǒng)性和連貫性上。學(xué)生初中畢業(yè)進(jìn)入高職校時(shí)就應(yīng)該對(duì)他們開展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。高職一年級(jí)為專業(yè)認(rèn)知階段。這個(gè)時(shí)期要對(duì)他們開展職業(yè)啟蒙教育，了解高職教育與本科教育、中等教育的區(qū)別，認(rèn)識(shí)專業(yè)及學(xué)科特色，了解外貿(mào)企業(yè)的崗位設(shè)置（報(bào)關(guān)員、單證員、外貿(mào)跟單員及國際貨運(yùn)代理等），知曉就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。高職二年級(jí)為自我認(rèn)知階段。這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)從中考的失利陰影中走了出來，逐漸適應(yīng)了高職校的氛圍，但對(duì)自我能力沒有足夠的認(rèn)識(shí)。這時(shí)開展職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，了解自我，通過各種實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)找出與目標(biāo)職業(yè)所需能力之間的差距，調(diào)整就業(yè)期望值，自覺提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。高職三年級(jí)為職業(yè)能力拓展階段。開展就業(yè)通識(shí)教育，針對(duì)學(xué)生選擇的不同方向（外貿(mào)、英語、電商、營銷等）予以分別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各方向的職業(yè)資格考證。高職四年級(jí)為職業(yè)體驗(yàn)階段。學(xué)生參加企業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理解并接受企業(yè)的管理模式，正確面對(duì)就業(yè)挫折，提高心理承壓能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展理念，不能將注意力只放在工資水平、工作環(huán)境等上面，還應(yīng)關(guān)注企業(yè)、崗位的發(fā)展前景、個(gè)人成長的規(guī)劃等。高職五年級(jí)為頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，利用一年左右的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一階段老師通過到企業(yè)走訪跟蹤了解行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)及學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力。

（二）加強(qiáng)校企合作，開展職業(yè)體驗(yàn)。

目前，很多外貿(mào)公司在人才招聘上越來越傾向于挑選有良好道德素質(zhì)和過硬專業(yè)技能的畢業(yè)生。學(xué)校和企業(yè)合作制訂訂單式的培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)提供人才要求，雙方共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，并建立相關(guān)技能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基地。過程中企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，為企業(yè)人才篩選儲(chǔ)備提供更多選擇。

針對(duì)學(xué)生就業(yè)期望過高、職業(yè)精神欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，解決學(xué)生的就業(yè)態(tài)度問題。與“頂崗實(shí)習(xí)”側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)不同，“職業(yè)體驗(yàn)”側(cè)重于對(duì)學(xué)生“職業(yè)態(tài)度”的培養(yǎng)，目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力。學(xué)生通過職業(yè)體驗(yàn)，感知企業(yè)與企業(yè)精英的成長規(guī)律，加深對(duì)行業(yè)企業(yè)及專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)定位。同時(shí)幫助學(xué)生樹立職業(yè)精神，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。利用“課內(nèi)、課外”兩種渠道開展職業(yè)體驗(yàn)，與專業(yè)課程教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借助項(xiàng)目化教學(xué)，將職業(yè)體驗(yàn)滲透于學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)；在就業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K，將就業(yè)信息收集處理、創(chuàng)業(yè)教育等理論納入教學(xué)內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、抗壓能力、溝通能力、解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）加快教育教學(xué)改革，構(gòu)建“模塊式”國貿(mào)專業(yè)課程體系。

高職校在國貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)置中不能閉門造車，而應(yīng)結(jié)合企業(yè)外貿(mào)人才要求及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。根據(jù)高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生多元化主體，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)手段，構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系。將國貿(mào)專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和職業(yè)核心能力模塊：高職一年級(jí)上基礎(chǔ)課模塊，高職二、三年級(jí)上專業(yè)課模塊，高職四年級(jí)上學(xué)期上實(shí)訓(xùn)模塊，下學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力模塊。在課程建設(shè)過程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置外貿(mào)職業(yè)的崗位群，有效整合課程內(nèi)容，通過扮演跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員或者報(bào)檢員等提高應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)國貿(mào)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。一方面，高職校要明確辦學(xué)理念，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研。結(jié)合外貿(mào)發(fā)展的特點(diǎn)及市場(chǎng)發(fā)展的需求制訂符合實(shí)際的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，培養(yǎng)出更多符合我國外向型經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)人才。另一方面，高職校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，及時(shí)了解國家外貿(mào)政策的最新動(dòng)向，提高就業(yè)能力。

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